小學語文教學中學生文本閱讀興趣培養

甘肅省靖遠縣金山小學 張維佳

文本閱讀的關鍵在于將文字轉化為學生容易理解的方式進行，通過文本情境的建立、文本分析、文本朗讀的方式讓學生融入到語文學習當中，不斷提升小學生的語文學習能力。

一、創設文本情境，激發學生學習興趣

文本閱讀興趣的培養要創設文本情境，將靜態的文字轉化為動態的場景便于學生理解和學習。以《將相和》為例，在“完璧歸趙”的故事文本閱讀時，教師可以將文字轉化為具體的視頻資料，讓學生通過視頻直觀地了解到藺相如和秦王交鋒的過程，特別是藺相如說出“我的腦袋和璧一塊兒撞碎在這柱子上”時進行二次播放，讓學生真實感受到“完璧歸趙”中藺相如的表現，從而激發學生的文本閱讀興趣和欲望。單純從文本角度來看，小學生很難感受到“完璧歸趙”過程中所體現出的緊張氣氛和當時人們的思想、想法，因此，通過視頻資料展示的方式將文字轉化為具體的情景容易讓學生接受和理解，在文本閱讀過程中自然與視頻相聯系，激發了學生文本閱讀和想象，提升了學生的文本閱讀理解能力。

二、注重問題設置，引發學生閱讀討論

文本閱讀興趣培養的過程中應注重問題的設置，通過問題引申的方式幫助學生進行閱讀討論，激發學生對閱讀內容的理解與學習。以《示兒》為例，這首古詩單純從文本閱讀的角度理解并不難，學生很快就可以背誦全文。但在具體句子的理解和感悟方面則比較難，因此，在指導過程中教師要注重問題的設置，通過問題引導的方式激發學生的閱讀討論，如，“但悲不見九州同”從字面意思來看就是看不到國家統一而產生的悲切心理，教師在文本閱讀時可以創設問題引發學生的進一步討論：“為什么看不到九州同？”“當時作者是什么樣的身份？”“國家沒有統一為什么會如此悲切？”通過問題的引申激發學生的討論，學生在討論的過程中自然也會融入對內容的理解和作者寫作背景的分析。從作者來看已經是重病不起的高齡老人，而依然看不到國家的統一并不是其位高權重而是因為他有著憂國憂民的心。通過每一句的具體分析可以幫助學生從作者生平、寫作背景、時代背景等入手進行廣泛的討論，對學生的學習能力和興趣培養具有十分重要的意義，因此，教師在指導過程中應積極結合文本閱讀內容進行問題創設，激發學生討論與交流。

三、開展文本朗讀，感悟文本閱讀情感

教師在文本閱讀指導過程中應積極引導學生進行朗讀，“書讀百遍其義自見”，讓學生在朗讀過程中感悟文本所表現出來的特殊情感，激發學生討論和交流的意識，提升小學生的語文文本學習能力。

以《少年中國說》為例，文章所表達的對少年的希冀與期許單純依靠文字解讀是不夠的，需要引導學生進行反復的朗讀、閱讀，在朗讀過程中融入自己的情感與感受。因此，教師應用第一課時進行講解文字內容，從詞語注釋、創作背景、表現手法等多方面進行綜合分析，快速幫助學生掌握文本的基本內容。第二課時開始階段，教師應為學生準備朗讀素材，播放名人朗讀的范例進行示范，讓學生在朗讀的過程中強化對內容的理解和認識，在教師提供的朗讀范文中，學生第一次感受到了《少年中國說》的氣勢，在朗讀過程中對內容的理解進一步強化，朗讀范例以后，教師要引導學生對朗讀范例進行跟讀，在跟讀的過程中體會朗讀者所表現出的特殊情感，在朗讀過程中強化對內容的理解。在多次跟讀以后，教師要鼓勵學生自主朗讀，以小組為單位進行分段朗讀，鼓勵學生在朗讀過程中進行討論與交流，在討論過程中加深對文本內容的理解和學習，在自由朗讀中融入自己的思考，最終讓學生在朗讀過程中找到符合自身朗讀的規律和特點。積極開展朗讀教學工作，在朗讀的過程中實現有效朗讀、有感情朗讀的目標，教師能有效提升學生語文學習的興趣。

文本閱讀興趣培養的關鍵在于激發學生的討論。在教學過程中，教師要從小學生的閱讀實際出發，總結學生的閱讀規律和特點，根據學生的閱讀需求進行引導，讓學生在文本閱讀中豐富自身的理解和認識，提升小學生的語文學習能力。