小班化構建校園文化的探究

吳永芬

(浙江省溫州市永嘉縣烏牛仁溪小學 浙江 永嘉 325100)

從本質上而言，小班化教學的出發點是以學生為本，在實踐教育過程匯總，賦予學生個性化的發展，以此來提高學生的綜合素質。在小班化的教學過程中，教師應踐行“以學生為本，促使學生全面發展”的教育思想，教師應在管理工作中不斷地總結實踐經驗，以此來保證小班化教學工作的順利開展。

1.小班化教學的意義

“小班化”教學以提高學生核心素質為教學目標，在新課改的前提下，在小班教學過程中，教師有足夠的實踐和空間對學生的日常生活和學習生活進行管理，在這個過程中每一個學生都可以收到教師的關注。教師以因材施教的教學方式，關注學生學習能力的發展，在此基礎生充分發揮學生的學習能動性，督促學生養成自主學習的良好學習習慣。在小班教學過程中，教師可以更好的從學生差異性的角度出發開展教學工作，本著人人平等的教育教學理念，幫助學生進行查漏補缺，進而提高學生的學習能力促進學生的人格發展。在教育教學中，對學生的身心健康給予充分的關注，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以此來提高學生的綜合能力。

2.小班化教學構建校園文化的策略

教師和學生同屬于校園中的個體，因此對校園文化的建設有著非常重要的作用。在小班化的教學前提下，教師應從尊重學生個體差異性的角度出發，以提高學生綜合素質為教學目標，以一定的教學手段和方法和學生一起構建和諧的校園文化。

2.1 營造和諧校園文化氛圍。在小班化的學習氛圍中，教師更關注的是學生的素質教育。在學生實際的學習過程中，教師應從實際角度出發，以學生的學習環境，教師的教學情境以及學生的生活為切入點，幫助學生營造出良好的校園文化氛圍。在小班化的教學過程中，教師通過對學生學習和生活的關注，引導學生之間進行交流和協作，以此來營造和諧的校園文化氛圍。

例如在開學初期，學校舉辦迎新生開學典禮，在舉辦活動的過程中，教師可以組織學生為校園文化建設出一份力。比如組織開展幫助新生入校園活動，組織有才藝的同學在開學典禮中為新生表演才藝等等，從個人角度出發為校園建設出一份力，滿足學生的表現欲，對學生的精彩表現予以精神上的鼓勵，以此來促進學生的全面發展，體現出小班教學的魅力。

2.2 構建師生平等交流平臺。在校園文化建設的過程中，師生交流是必不可少的一個重要環節，小班化的教學方式增加了師生之間進行溝通和交流的機會，對于構建校園文化起到了一定的積極作用。學生在學習過程中擁有獨立的人格，對班集體建設以及校園文化建設有著不同的看法和見解，因此教師應在了解學生心理的基礎上，對學生的思想進行探究，在保證良好溝通的基礎上給予學生正能量的引導，使學生參與到校園文化的建設當中去。

例如通過構建校園師生交流平臺的方式，組織教師將個人電子郵箱發給學生，學生可以就學習中遇到的問題和對校園文化建設的看法向教師進行請教，這個過程可以采用匿名的形式來完成，學生完全不需要有任何的顧慮和擔心。使教師能夠真正了解學生真正的內心世界，以此來促進校園精神文明建設。

2.3 開展校園文化實踐活動。小班化的教學活動更關注的是學生的全面發展，因此教師在教育教學活動過程中，可以通過舉辦校園文化實踐的活動，來幫助學生進行素質教育的提升。例如通過舉辦主題黑板報的形式，來對校園文化進行宣傳，在舉辦運動會的時候，組織班級同學進行體育競技運動。通過開辦英語角等形式，促進學生之間的交流，使學生發現自身的閃光點。組織班級學生進行社會實踐活動，例如幫助孤寡老人做一些力所能及的事情，給他們講一講自己的校園生活，為孤寡老人舉辦一次小型的才藝展示會等。組織學生對山區兒童獻愛心活動，組織學生捐獻書籍和生活用品，以此來活動組織學生對社會生活進行一定的實踐，以此來構建校園文化建設，在小班教學環境下，使學生為校園文化建設出一份力。

3.結論

總而言之，小班化教學采用探究式教學，使學生發揮出自身的閃光點。小班式教學有利于課堂教學形式的轉變，在減少教師講授時間的同時，促進學生的自主性學習。在滿足學生內心需求基礎上，尊重學生的個性差異。在促進學生學習的同時，以營造和諧校園文化氛圍，構建師生平等交流平臺，開展校園文化實踐活動等形式，提升學生建設校園文化的意識，使學生在建設校園文化的過程中獲得成長。