規律與個性同在，遵循與創新并存——以新課改形勢下的小學語文作文教學為例

江蘇省南京市江寧區岔路學校 陳 玲

對于人的發展和成長來說，啟蒙教育在于培養“童子功”，其意義和作用是不言而喻的。無論在學習還是生活中，語言表達能力陪伴著每個人的一生。培養學生的作文意識和作文能力應當從啟蒙教育認真抓起并努力抓好，這也是小學語文學科活動的重點所在。

一、引導兒童善于在觀察閱讀中積累作文素材

在小學語文教學過程中，教師要通過各類途徑和方式，一方面引導兒童認真并體驗觀察生活，有校園生活中的“師生活動”，有家庭生活中的“喜怒哀樂”，有社會生活中的“偶發現象”，有自然生活中的“風霜雨雪”等；另一方面引導兒童積極開展大量多元化閱讀活動，有課內外文本閱讀，有社會生活閱讀，有大自然“綠色”閱讀，有各種類型的“信息”閱讀。上述“觀察與閱讀”不僅有利于學生對作文素材的不斷積累與積淀，在大量汲取中引發源源不斷的活力，而且有利于激發兒童興趣，培養學習能力，增強與習作活動的緊密聯系。

二、引導兒童善于在讀寫互動中學習作文技法

葉圣陶強調：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”唐代杜甫同樣說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”諸如這些暢談“閱讀與寫作”的名言詩句，深刻地揭示了兩者之間“深度融通、相輔相成”的緊密關系。理論和實踐充分表明，在小學語文教學過程中，教師善于開展“以讀促寫、以寫促讀”下的讀寫互動活動，不僅有利于降低兒童作文學習的難度，而且有利于讓他們不斷地贏得獲得感和自信心，進而在作文技法上獲得令人期待的“1+1＞2”效果。比如，通過對《貓》《白鵝》等課文的讀寫互動，培養兒童在“動物類”描寫上的作文能力；通過《太陽》科普說明文的讀寫互動，培養兒童學用多種說明方法來描寫“事物現象”的作文能力；通過對《慈母情深》《父愛之舟》等課文的讀寫互動，培養兒童關于描寫“人際情感”的作文能力……由此可見，“讀寫互動”是培養作文技法的根本之道。

三、引導兒童善于在優化教學中訓練作文表達

眾所周知，提升寫作能力不可能一蹴而就，也不可能短期速成，而是一種實實在在的“厚積薄發”，需要教師在實際教學過程中不斷地訓練和增強。在小學語文學科活動中，教師要善于通過有目標性、有針對性地“激勵與喚醒”“引導與強化”，有利于在事半功倍中把兒童快速地引向善教樂學的良性發展道路。在《太陽》課堂教學中，教師結合具體課文內容，向小學生詳細地介紹了“列數字、作比較、打比方”等說明方法。不僅如此，還本著“相同題材”的導向策略，把《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》等引入其中，通過“多文本閱讀”形式，在“求同巧拓寬、求異謀深入”的“類比”活動下，讓兒童既深化對“說明方法”的感知和體驗，還通過“讀寫互動”形式，進一步培養他們“學用結合、優質高效”的作文能力與素養。

四、引導兒童善于在創新評價中激發作文活力

在傳統的作文教學過程中，教師普遍采取“面對面”或“背對背”的批改評價方式。盡管教師既認真又辛苦，卻一直難以走出“高投入、低收益”的低層次化運行態勢。學生是教學過程中的“主體”力量，教學評價又是學科活動中不可分割的有機組成，而許多教師忽視了教學評價這一活動環節，這是作文活動“虎頭蛇尾、難以為繼”的重要因素之一。教師高度重視并認真對待啟蒙作文的評價環節，善于通過多元化改革與創新方式，有利于激發兒童的作文信念和活力。比如，教師首先讓小學生進行自我評價，接著通過小組形式相互評價，然后在集體范圍內相互共享，最后結合“教師評價”開展梳理、總結、提煉等活動。既凸顯了學生“自我和主體”，又促進了教與學的和諧相長。

總之，“觀察閱讀”是積累素材的快捷途徑，“技法培養”是作文教學的必修內容，“訓練強化”是啟蒙作文的應有之義，“創新評價”是激發活力的有效手段。在小學語文教學中，教師要善于做到“規律與個性同在，遵循與創新并存”，打造“善教樂學”的有效模式。