關于小學語文作文教學中的生本教育

威海經濟技術開發區青島路小學 叢紋潔

生本教育注重在教學環節中以學生為主體，尊重學生的觀點，順從學生的個性發展，開發學生的學習潛能。語文教學中，作文教學的靈活性最高，也最容易發展學生的個性和創造力，在小學語文作文教學中融入生本教育能夠實現以學生為主體，充分發揮學生的表達能力和思考能力，培養學生的個性發展，激發學生的學習潛能，達到理想的教學效果。

一、當前小學語文作文教學情況

1.對學生生活引導不足

語文作文教學與生活實際是分不開的。現階段，有很多老師在進行小學語文作文教學的過程中，不重視引入生活素材，對作文的教學過于刻板，讓學生感受不到寫作的魅力。這種教學模式把語文寫作變成了“空中樓閣”，學生看不到寫作這座大樓的根基在哪里，直接導致學生無處下筆。有些老師看不到寫作最重要的是要聯系生活，在教學中，還會讓學生去記固定的寫作模式，導致學生對寫作失去興趣。每個學生的生活環境是不一樣的，每個學生所能應用的生活素材也是不同的，模板式的寫作導致了寫作與生活之間的架空。

2.忽視人文教育

語文教育本來就是一種人文性質的教育。在語文教學中，教師不只是要讓學生學習到語文知識，更重要的是讓學生能夠通過語文課程的學習，得到人文素養的提升。語文寫作應該體現出學生的思想道德素質，表達出學生的思想感情，但現階段，由于教師在語文寫作教學中缺少鼓勵學生真實情感的表達，忽視人文教育的引導，導致語文作文教學中人文教育的缺失。

二、將生本教育融入小學語文作文教學的有效措施

1.引導學生將生活元素融入到寫作中

在小學語文作文教學中，學生很容易出現不會寫，寫不出來等問題，導致這種問題最根本的原因是在初學階段，學生還沒辦法將語文寫作跟生活實際聯系在一起，這個時候就要發揮出老師的引導作用。比如，教師讓學生寫關于秋天的作文，教師就可以組織學生觀察秋天的校園，讓學生觀察記錄秋天的一些事物，教師是學生學習的引導者，要引導學生發散思維，鼓勵學生可以觀察像松鼠之類的小動物，也可以觀察樹木和周圍的環境會在秋天發生什么變化。回到課堂，教師再讓學生圍繞“秋天的小動物們都會做什么？”“秋天的樹木都會發生怎樣的變化？”“秋天的校園會發生什么變化？”等問題進行交流，鼓勵學生在課堂上講出自己的新發現，然后讓學生根據自己的素材進行寫作。教師鼓勵學生在寫作中聯系生活一定不能太過刻板，每個學生都有自己的生活環境和觀察世界的視角，教師應該尊重并且鼓勵這種多樣化的存在。

2.組織學生開展閱讀寫作小組

閱讀在作文教學中具有很重要的意義，閱讀優秀的文學經典，有助于積累更多的寫作素材，提高學生的鑒賞水平。教師在作文教學中可以組織學生開展閱讀寫作小組，比如，教師組織學生閱讀《女媧補天》這篇文章，然后讓學生進行小組討論，“女媧為什么要補天？”“女媧是怎么補天的？”“如果你是女媧，你會怎么處理這場事故？”等問題，并根據自己的想法對神話故事進行新編。每個學生對文章的理解不同，所創作的故事也就不同，讓學生小組之間交流自己新編的故事，互相借鑒，活躍思維，迸發更多的寫作想法。

3.組織學生之間相互修改作文

教師在語文作文教學中定期組織學生之間修改作文的活動，讓學生在修改其他同學作文的過程中能夠取長補短，吸取優秀的寫作經驗。同時，學生的作文在被其他同學修改之后也能對自己的不足有明顯的認識，有效避免了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的狀況。

總的來說，作文是小學語文教學中的重點，在作文教學中融入生本教育能夠鍛煉學生的觀察能力、表達能力，提高學生的寫作水平。教師在語文作文教學過程中，應該采取合理的措施，在課程中發揮生本教育的優勢，有效激發學生學習的動力，提高學生各方面的能力。