小學語文教學中小組合作學習的實施

江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學 李翠珍

創新是小學語文教學的重要內容，結合學生的認知和小學語文教學內容創新教學模式，為學生構建高質量語文課堂，成為教師的重要教學內容。小組合作學習的運用，符合小學生的認知，在教學工作開展中教師要加強與學生積極的溝通、交流，在小組合作的方式上按照多元化的模式來開展。

一、以先進教育理念為指導，開展小組合作學習

在小學教育階段中的每一個學科知識的學習都非常重要。但在小學語文教學活動中，師生之間的溝通并不多，很多教師完全是按照自己的想法來教學，落實的是應試教育。對于傳統教學模式，我們要“去其糟粕，取其精華”，采用現代化教學模式彌補傳統教學的不足，以新課改理念為指導，創新教學模式，為學生語文綜合素養的提升保駕護航。現階段的小學語文教學方法、理念不斷創新，為了在長期教育上取得更好的成績，教師必須在不同的環境下對小組合作學習的內容做出調整，讓學生在語文知識的學習上擁有全新的體驗。例如，在學習《游園不值》這節課時，教師問：從“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中，你受到了什么啟示？引領學生進一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個難點，學生先在小組里討論，互相啟發，再全班交流。小組合作的模式降低了《游園不值》的教學難度，促進學生對古文的學習有正確的認知，對于后續的文章解讀和語文素養積累產生了更好的推動效果。在小學語文教材中《游園不值》這樣的古文數量比較多，小組合作在某一種類型的古文分析中取得較好的成果，實現了學生語文學習的綜合進步。

二、結合學生認知情況，開展小組合作學習

隨著小學語文教學的理念、方法不斷創新，小學語文教師在教學中要以學生為本開展教學工作，創新教學模式。在開展小學語文小組合作學習時，教師要在全面掌握學生認知情況和教學內容的基礎上，精心設計教學活動，引導學生在學習中充分表達自己的觀點。教師的觀點和學生的觀點很難實現高度統一，這時需要教師對學生進行有效的引導和啟發，教師也要不斷積累自身經驗，促進學生學習效率的提升。采用小組合作學習開展語文教學活動前，教師要全面掌握學生的認知情況，這樣才能確保教學活動有效開展。例如，在《諾貝爾》一課的教學對學生的成長、進步具有很大的影響。以4～6 人為一個小組，有的人搜集《諾貝爾》的背景資料，有的人分析諾貝爾的貢獻和研究，有的人解讀《諾貝爾》的思想感情，有的人對文章架構進行分析。學生在小組學習過程中各司其職，不僅能夠在《諾貝爾》的解讀過程中給出不同的觀點，還能在語文的學習上有更好的創新。學生基于小組合作的模式，深刻學習《諾貝爾》，在語文素養的積累、形成過程中取得了不錯的成果。總之，小組合作學習方法在小學語文教學中的運用，對幫助學生扎實掌握語文知識，提高課堂教學質量具有重要意義。

三、引導學生深度學習，開展小組合作學習

教師小學語文教學工作中，要注重學生語文綜合素養和能力的提升，為了實現這一教學目標，落實小組合作學習方法尤為重要，要讓學生在語文知識的綜合訓練上取得更好的成績，促進綜合效用的進一步提升。在《詹天佑》的教學過程中，最重要的是對鐵路設計方式進行解讀，學生通過小組合作的方法重現鐵路設計方案，每一個人都會提出自己的觀點，綜合分析、解讀以后提出一些共同認可的觀點，對于存在疑問的觀點做出正確的分析，最終形成小組學習成果報告。動手操作能夠促使小組合作效率的提升，不斷加強學習深度，告別傳統教學的不足。小組合作學習的落實，讓學生在學習《詹天佑》的過程中實現了觀點的充分交流、合理溝通，不僅解決了教學過程中的瓶頸問題，還可以讓學生在文章的分析方面懂得站在不同的角度來探究，增加自己的寫作素材。

總之，小學語文教學中，小組合作學習方式的應用能夠對學生的成長提供幫助，提高小學語文教學質量，促進學生語文綜合能力的提升。小學語文教育工作者在小學語文小組合作學習的開展中，一定要站在學生的角度上，從不同的層面上進行優化，掌握學生的思想，傾聽學生的想法，為學生構建高質量的語文課堂，促進學生語文綜合素養的提升。