多元化班本課程讓小學語文展現別樣精彩

甘肅省蘭州市城關區華僑實驗學校 白如雪

新課程改革以來，校本課程作為頂層設計在積極進行嘗試和探索，但是語文教學是以實踐經驗為主要參考依據，教師需要結合具體且實際的授課情況設計有針對性的教學方案。因此，靈活多樣性的班本課程更能引起教師的關注。在當前小學語文教學中，學生對閱讀、寫作等內容的學習呈現出力不從心的現象，造成這種現象的原因一方面在于教師沒有對課程進行創新和優化，另一方面則與學生缺乏持續的學習興趣有關。因此，本文將探討如何在小學語文教學中將班本課程更加全面、立體、生動地展現在學生面前。

一、明確班本課程主體，發揮學生主體作用

在傳統的語文課堂教學中，教師對教與學的角色沒有準確定位，部分教師認為學生只能接受教師“嚼爛”的知識，并沒有給予學生足夠的空間和時間用于提高其學習組織能力和思維創新能力，而這便是當前新課程改革中要求將學生作為學習主體的最大原因。在班本課程的構建過程中，首先就是要將學習的主動權交還給學生，教師需要明確自己的教學定位，為學生做一個引導者，通過設計巧妙的話題和課程主題，幫助學生講出生動有趣的語言、寫出自己的真情實感。例如，在講解《爬山虎的腳》這篇文章時，為了能夠讓學生直觀地感受到爬山虎的形態和生長特點，教師可以帶領學生走進生活，觀察生活中爬山虎真實的樣子，并鼓勵學生細細觀察爬山虎的葉子、爬山虎的腳，爬山虎的腳長什么樣子、有什么特點，每個不同的時期爬山虎的腳會發生怎樣的變化，并將自己所觀察到的細節記錄下來，然后結合文章中“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”這些描寫爬山虎的腳的語句，能夠幫助學生明確本節課的學習主題，而這樣的班本課程建設有利于發揮學生的主體作用，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

二、創新班本課程建設，發散語文學習思維

隨著新課程改革的不斷滲透與發展，班本課程由于其鮮明的教學主題和明確的授課內容，受到越來越多教育工作者的關注，但是目前小學語文班本課程建設多停留在理論研究層面，缺乏深入的實踐研究和具體可行的對策分析。新時代的小學語文教師要積極主動地對授課內容和形式進行創新和優化，打破以往固有的教學模式及其帶來的各種弊端，倡導從多角度鼓勵和激發學生的內在潛質。比如，教師針對學生性格內向和不善言談的特點，可以設計學生喜愛的教學情境和氛圍，并通過設定課程內容，以提問的方式，引導學生進行自主探究。例如，在教學《桂花雨》這篇文章時，教師就可以創建班本課程，針對小學高段學生已經具備一定程度的閱讀和思考能力，教師可以在班內設計閱讀、思考和朗誦相結合的講學方式，先鼓勵學生有感情地朗讀整篇文章，并在讀中理解、感悟作者“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花“這句所表達的對故鄉的懷念之情。最后請學生邊讀邊想象文章所描述的“搖落桂花雨”的唯美場景，并將回憶童年、思念家鄉之情融入到朗誦過程中，可以有效拓展學生的文學思維，促進語文綜合素養的提升。

三、共享班本課程建設，培養學生自主合作探究能力

如果教師想要班本課程發揮出應有的實踐和指導作用，就需要切實培養學生的自主、合作和探究的意識和精神，這是由于當前小學生的文學思維還較為固定化，抽象思維拓展不夠。因此，在提升小學高段班本課程建設水平的過程中，教師就要注重引導學生合作交流，比如，通過開展學生互助小組，讓學生接觸到更有特色的閱讀材料，在合作中對自己的態度、溝通方式進行自我反思。與此同時，在拓展合作范圍時，教師可以結合一些實踐或體驗活動，引導學生結合活動主題自主搜集素材，并與同伴共同探究活動的意義。這樣多元化的課程內容和形式設計可以激發學生的內在潛質，促進學生自主合作和探究能力的全面提高。

小學語文構建特色化的班本課程，教師需要結合學科的多元化和綜合性特點，以語文教材為基礎，深挖課程建設實施內容和主題，并以發揮學生主體作用為導向，為學生提供更為寬泛的自主學習的時間和空間，促進學生語文綜合素養的全面發展。