小學寫作教學中聯想思維運用策略

安徽省宿州市泗縣雪楓小學 周 云

聯想思維是一種新型的教學方法，是提高小學寫作教學質量極其有效的手段。在實際作文教學中，我從聯想思維的角度出發，研究出一套行之有效的聯想思維與作文教學相融合的有效策略。

一、如何立意

不少學生在寫作時草率審題，匆匆動筆，邊想邊寫，結尾是根據自己寫的內容來給文章“概括”一個中心主旨，中心主旨非但沒有發揮統帥全文的作用，反而淪為了內容的“俘虜”，可謂本末倒置。

審題、立意、創作順序不能顛倒，所謂“聯想主旨內核”，就是在審題環節根據題目要求，聯想本文最終要表達的主旨內核，讓其在創作的構想階段中不斷發揮統帥全文的作用，讓文章的要素緊扣中心，為主旨服務。

1.關于聯想主旨的創造性。

（1）寫景：關于景物與人的氣質的聯想，如，桂林的秀氣、黃河的雄威、西藏的旖旎等。

（2）寫人：關于人性真善美或某種特質的聯想，如，忠誠、寬容、愛心、熱心等。

2.關于聯想主旨的深刻性，這里以寫景的主旨聯想作為具體案例。

要求：羊城自古風景如畫，寫你所在位置周邊美的地方，要突出美的所在。

提綱

題目：白水寨的美

景點：白水寨

主旨：山美、水美、人美——聯想——人與自然的和諧美

要素：白水寨的山、白水寨的水、白水寨的人。

其中，山美、水美、人美都是與題目契合度高的要素，問題在于對山、水、人等對象描繪完畢后，他們往往只會在結尾處籠統地套上一個“白水寨真美”的“主旨”，問其究竟“美”在何處？卻又說不出來。

題干要求“要突出美的所在”，實際上就是要求學生要對“美”進行具體的概括。提綱中選用的主旨是人與自然的和諧美，這是透過白水寨的“山美、水美、人美”的表象，提煉出人與自然的關系，從而聯想得出深層主旨。

二、聯想要素組成

“想象要素組成”奠定了一篇文章的具體寫作對象，而且是有價值的寫作對象。在選材方面，常見的問題就是所選的要素要么過多而無法集中表達中心，要么過少而不夠全面，更有甚者連選取合適的要素都感到吃力。

因此，“想象要素組成”的目的就是在于解決關于文章要素的問題。分為兩個步驟：

1.根據寫作對象想象相關要素。

2.根據主旨內核的需要挑選出最具有代表性、具有價值的要素展開習作。

這里列舉一個例子：

要求：春天是一個美麗、神奇、充滿希望的季節，寒冬褪去，初春的腳步正在靠近，悄悄地在很多地方留下了蹤跡，細心的你又在哪里發現了初春的腳印呢？請以《初春的腳印》為題，寫一篇文章。

步驟一，根據寫作對象聯想相關要素。題目《初春的腳印》，寫作對象確定為春天的事物。學生在這里最常見的問題是所想的要素過于單一，隨意抓住一兩點便大寫特寫，導致成文表現力不夠豐富，沒有層次感。對于要素的想象要注意層次和角度，比如，春天要素可以劃分為植物、動物、氣象、社會（人）等方面：

植物：春草、春花、春樹……

動物：鳥、蝴蝶、蜜蜂……

氣象：春雨、春風、春陽……

社會（人）：孩子、老人、播種、釣魚……

步驟二，根據主旨內核的特質挑選出最具有代表性、具有價值的要素展開習作。在這一步里，即使一部分學生能夠聯想出以上關于春天的這些要素，但對于要素的搭配卻毫無講究，元素過于單一，導致文章不夠立體豐富。

題目《初春的腳印》主旨內核實際上就是初春的痕跡遍布我們身邊的每個角落，只需要細心發現。既然題目要求尋找初春的腳印，那么看待“腳印”的角度自然是越廣泛越好，越廣泛越突出細心所在。因此，根據主旨內核“身邊遍布春天痕跡”的需要，在上一步的四種角度（植物、動物、氣象、社會）中各選取最有代表性的一種要素展開描寫，便更能體現“初春的痕跡遍布每個角落”的主旨內核。正如：

提綱

題目：初春的腳印

主旨：只要我們細心品味，初春的腳印遍布我們身邊的每個角落。

要素：①春天的腳印在花草的顏色里（植物）；②春天的腳印在燕子的鳴囀里（動物）；③春天的腳印在細雨里（氣象）；④春天的腳印在小販的吆喝聲里（社會）。

三、小結

關于聯想思維策略的運用，并不代表要求學生搞題海戰術，而是通過多創設課堂情景，多創造運用聯想思維策略的機會，在一次次磨煉中強化、鞏固這種思維的運用，待學生基本熟練運用后才讓學生寫作。這樣一來不僅會更高效，還能防止起初的失敗對習作信心的負面影響。