小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化寫作教學(xué)指導(dǎo)的幾個(gè)做法

甘肅省隴南市西和縣蘇合鎮(zhèn)元山教學(xué)點(diǎn) 陳長(zhǎng)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫的靈感枯竭問(wèn)題，而且在寫作時(shí)也經(jīng)常會(huì)使用大量的對(duì)話，使得作文內(nèi)容變得非常口語(yǔ)化。也有的學(xué)生還會(huì)片面拔高作文立意，本質(zhì)是要闡述高尚的大道理，但是所舉事例卻無(wú)法證明學(xué)生的想法，出現(xiàn)了詞不達(dá)意的問(wèn)題。歸根究底，這是因?yàn)樾W(xué)生尚未掌握豐富的寫作技巧，自然難以實(shí)現(xiàn)自主寫作。反觀教師，普遍保持著放縱態(tài)度，不想過(guò)度干涉學(xué)生的組材、構(gòu)思與創(chuàng)作過(guò)程，雖然初衷是擔(dān)心影響學(xué)生的寫作靈感，卻起到了反效果，無(wú)法逐步提升小學(xué)生的寫作能力。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文教師本身就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的主導(dǎo)者，所以應(yīng)該選擇科學(xué)的寫作教學(xué)指導(dǎo)方法，以便讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。具體而言，教師可從以下角度做出努力：

一、寫作之前，創(chuàng)設(shè)寫作情境

小學(xué)生的人生經(jīng)歷并不多，但是卻也積累了各種各樣的情感體會(huì)，而教師要做的便是及時(shí)喚起學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生投身于寫作情境之中，使其及時(shí)回顧個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，由此發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生積極探索圍繞某個(gè)主題進(jìn)行書面創(chuàng)作的方式方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)寫作情境，營(yíng)造良好的寫作氛圍，以便有效啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主分析闡明寫作主題的方式方法，由此整理寫作素材。

就如，在“記一次游戲”一課中，在寫作課前，我就讓本班學(xué)生玩游戲，不讓學(xué)生在座位上看書。這個(gè)說(shuō)法讓學(xué)生感到詫異，但是因?yàn)樗麄兎浅Ｗ鹬匚遥圆⑽刺岢霎愖h，而是與同伴玩起了“打四角”“狼人殺”等趣味游戲。待上課鈴聲響起時(shí)，我就詢問(wèn)學(xué)生是否已經(jīng)結(jié)束了游戲，還專門留出時(shí)間等待學(xué)生結(jié)束游戲。待安靜下來(lái)之后，我就讓學(xué)生闡述自己的游戲體會(huì)、游戲記憶，進(jìn)而告訴學(xué)生要將本輪游戲活動(dòng)作為寫作對(duì)象，使用書面文字記錄這一次的游戲經(jīng)歷。

二、構(gòu)思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多多思考

構(gòu)思是促使小學(xué)生自主創(chuàng)作文本內(nèi)容的思考環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都要自主構(gòu)思，分析闡述文本主題的方式方法，使其靈活選擇多元化的寫作技巧。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要重視構(gòu)思環(huán)節(jié)的啟發(fā)指導(dǎo)活動(dòng)。為此，教師可組織小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生盡情地分享自己的寫作靈感、組材思路，通過(guò)生生互動(dòng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考多元化的切入點(diǎn)。

在“即景”一課教學(xué)中，我提前設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的自然景觀，希望學(xué)生可以親自發(fā)現(xiàn)生活中的美。在寫作課上，我組織了小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生以口頭表達(dá)的方式去描繪自己觀察的自然景觀，如火燒云、傍晚時(shí)分的炊煙裊裊、安靜的村莊等等。這可以讓學(xué)生分享彼此的生活經(jīng)歷，更易于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。接著，我就要求各小組討論描寫自然景觀的順序、突出景觀特征的方法，促使學(xué)生討論寫景手法，由此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生既能整理寫作素材，也能歸納寫作技巧。通過(guò)小組討論，許多學(xué)生都能自主撰寫、完善作文大綱，而這可以優(yōu)化學(xué)生的寫作狀態(tài)，有利于促使學(xué)生自主寫作。

三、創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主創(chuàng)作

一直以來(lái)，小學(xué)生都會(huì)在固定的作文課上寫作文，但是并不是每一個(gè)學(xué)生都能按時(shí)按量完成寫作任務(wù)，所以不少學(xué)生為了應(yīng)付差事會(huì)直接照搬現(xiàn)成材料，堆砌各類素材。這會(huì)直接挫傷學(xué)生的寫作積極性，而且不利于改善學(xué)生的寫作情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要解放教學(xué)空間，制訂周期性的寫作計(jì)劃，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去寫作，由此保護(hù)學(xué)生的寫作態(tài)度。

在《小小“動(dòng)物園”》一課教學(xué)中，小學(xué)生就要觀察身邊的人，根據(jù)周圍人的行為特征去聯(lián)想，對(duì)比某一類動(dòng)物的行為特征，使用比喻、擬人描繪周圍人的形象特點(diǎn)。在本輪寫作活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一周的寫作計(jì)劃，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排去探訪動(dòng)物園，認(rèn)真觀察周圍人的行為特點(diǎn)，自主構(gòu)思，在靈感充沛的前提下獨(dú)立寫作。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要客觀分析學(xué)生是否順利產(chǎn)生了寫作靈感、寫作欲望，并為此創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生自主思考，遷移生活經(jīng)歷，進(jìn)而組織學(xué)生在組內(nèi)闡述寫作想法，在彈性的寫作周期內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，逐步提升學(xué)生的寫作能力。