個性化角度下的小學語文作文教學

江蘇省阜寧師范學校附屬小學 單 惠

一、加強個性化寫作訓練

在小學階段，寫作教學建立在學生對于生活中的人和物擁有一定認知的基礎之上。不同的認知決定了學生不同的情感傾向，但教材內容卻是以固定模式呈現的。因此，教師在進行寫作教學時，應當勇于突破教材局限，加大有關學生喜愛話題的教學力度。

教師應當引導學生對生活中所遇到的奇聞軼事進行互動交流，以便學生在應對“交流生活”之類的作文話題時更為得心應手。教師可以采用有趣味的教學方法進行教學，從學生所喜愛的《偶像來了》入手，激發學生產生足夠的表達欲望。在教導學生掌握記敘文寫作手法后，教師為學生開拓利用記敘文寫作技巧進行創作的空間。很多小學生將寵物當作自己的伙伴，對寵物充滿著依賴，因此，寵物的話題也是教師利用個性化教學模式打開學生心扉的法寶。教師在對學生進行作文指導的過程中，要注意訓練學生的發散思維，促使學生能夠從多角度看待問題。從學生的興趣出發進行個性化作文教學，可以促使學生將強烈的感情色彩融入到作文中去。個性化寫作訓練方式還能夠以“小組辯論”的方式呈現，在小組就同樣的作文話題進行辯論的過程中，學生有關于作文題材的看法會得到充分的交流，此類個性化教學方法能夠發揮集體的力量，促使學生從多角度挖掘題材內涵。

二、增加個性化素材積累

優秀作文的出爐需要以具有個性化的素材作為基礎，教師在教學中可以采用個性化教學模式幫助學生積累寫作素材，促使學生在寫作過程中更加得心應手。素材積累并非朝夕之間可以完成，教師必須具備足夠的耐心帶領學生共同尋找生活中有意義的人、事、物，并將其轉變為學生腦海中的創作素材。

例如，在學習《村居》這一課時，教師在為學生講授基礎知識之后，可以帶學生戶外采風，對詩句中所描寫的春日圖進行實地考察。這首詩中景色描寫只是表層意思，其深層次上還蘊含著許多哲理。即使大火席卷而來一掃所有的野草，可第二年野草仍舊能夠憑借旺盛的生命力再次來到人間。此番教學不僅能夠為學生的作文創作積累素材，而且有助于學生樹立積極的生活觀念，并最終提升學生個性化寫作能力，教師的個性化教學方式很大程度上影響著學生對于作文寫作的心態。在帶領學生走出校園嘗試接納自然的同時，教師還要把握好學生關于采風活動的方向性。此舉能夠促使學生真正理解自身能力的不足，激勵學生進行更為嚴謹的個性化作文訓練，達到圍繞個性化教學提升學生寫作水平的目的。教師在課間可以采取“講歷史故事”的方式提升學生的歷史素養，增強學生作文中的歷史底蘊。

三、增強個性化情感體驗

在小學階段，學生思想稚嫩不善表達。這一問題涉及學生性格的培養以及學生心理發展問題，教師可以利用寫作幫助學生提高自信心。教師應該培養學生想寫、敢寫的精神，激勵學生克服對寫作的畏難情緒。教師在教學過程中可以采取多種教學方法增強學生的情感體驗，幫助學生提升寫作能力。

例如，在語文作文教學中，教師應當鼓勵學生之間時常就寫作題材進行互動和交流，所謂“三人行必有我師”，此舉可以幫助學生共同進步。小學階段，學生的思想幼稚而單純，教師應當在換位思考的條件下發現其優點并及時鼓勵。在小學階段，寫作教學要注重學生的個人情感體驗，教師應當以表揚為主，不應當挫傷學生的寫作信心。教師在教學過程中也應當著力于培養學生的創新思維，以求始終圍繞個性化角度提升學生寫作水平。面對“龜兔賽跑”的寫作題材，教師在為學生普及故事之后可以首先詢問學生對兩類動物形象的看法，隨后教師應鼓勵學生發散思維，進行故事續寫。“龜兔賽跑”的故事趣味性極強，學生在進行續寫時會表現出極強的興趣。教師可以選取極具典型性的習作為大家朗誦，通過榜樣力量激勵學生提升寫作能力。教師在鼓勵學生的同時也應該委婉糾正學生的寫作弱點，以求能夠將個性化作文教學提升到更高的層次。教師應當加大對學生習作中出現的問題的重視程度，《祖父的園子》這篇文章便能夠成為實施個性化教學的優秀案例，蕭紅的筆觸之中皆是淡然和自由，這種飽含愛意的情感能夠幫助學生深入認識美，了解美，在觀察美中深化情感體驗。

綜上，我們可以了解到，在過去的教學當中確實存在作文課堂氣氛低沉，作文創作模式單一的現象，這種現象不利于提升學生的寫作素養。因此，小學教師應當對教學模式進行創新，探索用個性化教學方式提升學生的寫作能力，為小學生日后寫作能力的提高奠定堅實基礎。