讓信息技術(shù)成為小學(xué)作文教學(xué)的好幫手

江蘇省徐州市賈汪區(qū)潘安湖西大吳小學(xué) 梁 群

信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造新穎、形象、獨(dú)特的畫面，可以讓學(xué)生傾聽美妙動(dòng)人的歌聲，可以巧妙地將學(xué)生帶入文學(xué)作品中的世界，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的文章產(chǎn)生一種求知欲，從而激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作文章的熱情，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

一、利用信息技術(shù)開展閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有很大幫助，可以激起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。例如，在教學(xué)課文《紅馬的故事》時(shí)，教師利用信息技術(shù)播放專業(yè)朗讀者的錄音，由于小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，會(huì)對(duì)多媒體中的朗讀者產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)認(rèn)真傾聽朗讀者的聲音，悟性較高的學(xué)生能感受到其中的情感，就會(huì)對(duì)閱讀有整體認(rèn)知。有了學(xué)生對(duì)閱讀的整體感知，教師就可以進(jìn)一步通過信息技術(shù)教授學(xué)生其中的閱讀技巧。例如，在學(xué)生聽完朗讀者的朗讀之后，對(duì)多媒體中的“神秘任務(wù)”的好奇心還沒有消散，教師就可以“趁熱打鐵”，提出朗讀者在朗讀過程中用到的閱讀技巧，強(qiáng)調(diào)朗讀者發(fā)音的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀者的發(fā)音。通過積極地學(xué)習(xí)多媒體中的聲音，學(xué)生可以從根本上培養(yǎng)專業(yè)的發(fā)音，有利于提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、利用信息技術(shù)激活思維，提高學(xué)生寫作條理

作文體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生是否能夠有條理地?cái)⑹龉适拢苯記Q定了作文質(zhì)量。盡管小學(xué)生對(duì)周圍的事物有著很強(qiáng)的好奇心，能夠觀察到生活中具有獨(dú)特特點(diǎn)的事物，但小學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的關(guān)系，條理不夠清晰，導(dǎo)致小學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)不夠完整、不能突出重點(diǎn)、內(nèi)容比較混亂。教師可以利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升小學(xué)生作文的有序性。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)首先播放黃山整體的圖片，讓小學(xué)生回答圖片上的景觀是什么，一些對(duì)景觀有了解的小學(xué)生會(huì)回答，是黃山。教師再利用信息技術(shù)展示黃山上一塊有特色的石頭，并讓學(xué)生描述這塊石頭的形狀與特點(diǎn)，最后告訴學(xué)生這一塊石頭就在第一張圖片的某個(gè)位置。教師通過這種循序漸進(jìn)的方式，教導(dǎo)學(xué)生描述一個(gè)事物可以先描述這個(gè)事物的整體特點(diǎn)，再描述其中比較有特色的地方來對(duì)這個(gè)事物做進(jìn)一步的說明，進(jìn)而教授學(xué)生如何有條理地描述一個(gè)事物。

三、利用信息技術(shù)查閱資料，豐富學(xué)生作文素材

提高寫作能力有一個(gè)很重要的前提，就是積累寫作素材。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師為小學(xué)生在網(wǎng)上搜集寫作素材，所以學(xué)生掌握的寫作素材都是一樣的，不利于學(xué)生寫作的個(gè)性化培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生寫作知識(shí)的增多，教師要幫助學(xué)生掌握搜集寫作素材的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣搜集寫作素材。例如，教師在教授寫作課時(shí)，可以通過提問的方式，獲得一個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)，再利用信息技術(shù)展示搜集寫作素材的方法。教師確認(rèn)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集寫作素材的方法以后，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)搜集到自己感興趣的寫作素材，并展示給同學(xué)們。由于學(xué)生可以按照自己的喜好搜集寫作素材，學(xué)生就會(huì)更積極地完成教師布置的閱讀任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、利用信息技術(shù)審閱作文，提高教師批改效率

作文批改是提升學(xué)生作文水平最關(guān)鍵的一步，可以幫助學(xué)生明白自己的作文水平，對(duì)學(xué)生提高作文素養(yǎng)有著極其重要的作用。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了很多批改作文的方法，有學(xué)生互相批改、教師綜合批改等。但是這些方法操作復(fù)雜，需要批改者有一定的作文素養(yǎng)。然而，學(xué)生的作文水平有限，不能很好地完成批改作文的重任，教師可以利用信息技術(shù)將批改作文的方法結(jié)合起來。例如，教師可以首先選出三篇不同水平的作文，利用信息技術(shù)將它們投放在大屏幕上，再讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，學(xué)生通過尋找他人作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以把班級(jí)作文中的優(yōu)秀作品放到信息平臺(tái)中，有利于學(xué)生共享。實(shí)踐證明，信息技術(shù)不僅提高了教師的批改效率，而且有利于學(xué)生之間的交流與分享。

綜上所述，信息技術(shù)憑借其多樣的功能被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文作文教學(xué)工作中。教師將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)作文的教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與邏輯思維能力，有利于提升學(xué)生的自信心，極大地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。