小學語文作文教學中層遞式教學模式應用分析

江蘇省蘇州高新區達善小學校 張婷婷

小學語文寫作不僅關系著學生的語文成績，更是與學生的文學素養有著千絲萬縷的關系。為此，教育工作者們提出了層遞式教學模式，本文將對于如何在小學語文寫作教學中應用層遞式教學模式展開全面分析。

一、第一層——激發寫作熱情

首先我們要牢記一點，興趣是孩子最好的老師。教師需要牢牢抓住這一點，從小學生的年齡特征入手，讓學生產生對語文寫作的興趣及熱情，才能夠使小學生喜歡上語文寫作，這也是層遞式教學模式在小學語文寫作中的第一層，激發學生的寫作熱情，從而為后面的寫作提升計劃奠定基礎。為此，教師需要站在小學生的角度去分析問題，幫助小學生激發寫作的熱情。

例如，在進行部編小學語文教材中“我的父母”這一主題的寫作時，教師可以為學生布置一個任務，讓學生利用周末的空閑時間對自己的父母進行一次全面、認真的觀察，然后通過自己的觀察，總結出自己的父母有什么特點，最后運用這些總結出來的信息完成“我的父母”這一主題作文。比如，學生可以在吃飯的時候，觀察自己的父母有什么用餐習慣，是慣用左手拿筷子還是右手，喜歡吃蔬菜還是肉類等等。只要是日常生活中能夠觀察到的，都可以作為信息總結出來，成為最終寫作時的一部分。這一任務對于小學生來說十分新奇，能夠很好地激發他們的興趣，而且任務要求不苛刻，易于完成，使其具有成就感，從而有效地激發學生的寫作熱情。

二、第二層——積累寫作素材

在學生的寫作興趣和熱情被激發出來以后，小學語文寫作的層遞式教學也應當步入第二個階段，即讓學生學會積累寫作素材。我們都知道“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的道理，每一位名家的誕生，都離不開背后的日積月累。因此，對于寫作素材的積累應當從小學抓起。寫作素材是寫作的基本要素之一，寫作沒有素材就等于建房子沒有原材料。因此，教師應當在寫作教學中注重學生對于寫作素材的積累。

比如，在學習小學部編教材中《火燒云》一課時，教師便可以要求學生嘗試寫一篇以“火燒云”為主題的作文，讓學生寫下自己眼中的火燒云，但是，教師要給學生提出一個要求，即學生必須要以自己親眼所見的景象或者親自收集的信息來完成寫作。為此，教師可以通過多媒體教學的方式向學生展示一些網絡中有關“火燒云”的圖片和文字，并仔細教導學生如何運用網絡收集信息和材料，這樣一來，不但調動了學生的積極性，還有效地鍛煉了學生的自主學習能力和思考能力。另外，教師可以讓學生親眼看看“火燒云”這一自然景觀。在某天出現“火燒云”的時候，教師可以帶領學生走出教室，去欣賞這一美麗壯觀的景象，讓學生直觀地感受大自然的美麗，仔細觀察“火燒云”的特點和變化，如此，不但使平淡的語文課堂變得活躍起來，讓學生的寫作興趣被激發出來，還能使學生通過自己的觀察積累寫作素材。

三、第三層——升華寫作能力

有了寫作的興趣，并且學會了如何積累寫作素材，學生的寫作就已經具備了一定的水平，接下來，教師需要做的就是探究如何能夠將學生的寫作能力進行強化，使其更上一層樓。這也是小學語文寫作層遞式教學模式當中的最后一個環節：升華寫作能力。這個階段的重點就是如何將學生的寫作水平從基礎進階到更高的水準，讓學生的作文更加充實飽滿、內容更加豐富、情感表達更加具有吸引力，幫助學生寫出更加完善、更具有亮點的作文。

比如，在學習到有關說明文的寫作方法時，教師可以為學生呈現一些優秀的范文，以供學生參考，例如，教師可以選用《蘇州園林》這一典型說明文，教師通過為學生精講這篇文章，能夠有效地幫助學生了解說明文的基本特點，比如，“內容具有科學性”“語言具有準確性”等，幫助學生更快掌握說明文的寫法。同時，教師也應當為學生普及一些有關說明文的知識，例如，說明文的常見說明順序，并根據《蘇州園林》中的相關段落為學生仔細解讀這些說明順序的用法。教師還應當為學生講解說明文中常見的一些說明手法，如“舉例子”“列數字”“作比較”等，并結合文章為學生指出運用了這些說明方法的語句，幫助學生盡快理解。教師要精講優秀范文，讓學生學會更多寫作技巧，從而對學生的寫作起到升華的作用。

總而言之，小學語文作文對于學生十分重要在學生今后的學習生活中，對于寫作的學習也是不可或缺的。寫作能力不僅關系著學生的語文成績，同時與學生個人能力的提升以及文學素養的培養息息相關。因此，在小學語文寫作教學中，教師應當不斷地完善和改進層遞式教學模式，幫助學生更有效地提升寫作水平，從而促進學生全面發展。