小學語文教學中學生合作交往能力的培養策略

江蘇省常州市武進區東安實驗學校 瞿菊艷

隨著經濟全球化的迅猛發展，合作交往能力作為塑造全面高素質人才的重要抓手，成為了人才教育工作中必不可少的一環。在小學語文教育中，培育學生的合作交往能力也成為了一項重要的教學任務。教師應該通過多元化的教學舉措，豐富教育方法，營造和諧民主的課堂氣氛，使學生在學習討論之中提升自己的合作意識，實現對小學語文合作學習教學方法的進一步延伸。

近年來，在小學語文教學中，增強學生合作交往能力被提到了新的高度。通過增強學生的合作意識、合作能力和溝通交流水平，有助于深化語文教學實踐，將理論類知識轉化為實踐技能，進一步提高語文教育的發展成效。

一、小學語文教學中學生合作交往能力的體現

第一，學生合作交往能力體現為一個人內心思想的充盈。在語文教學中，學生能夠汲取豐富的文學思想、哲學道理和歷史經驗，充分明確自己的內心所需，能夠讓他人清楚了解自己的想法，以良好的適應和溝通能力，去證明自己被社會接納的程度，形成更加開闊的人際交往脈絡。

第二，學生所具備的人際融合能力跟他所具備的學識、所養成的習慣息息相關。合作交往能力要求學生具備較高的情商，同時具備較強的集體主義精神，能夠實現更加融洽的人際融合能力。

第三，當代小學生大多為獨生子女，他們的依賴性較強，解決問題、做出選擇的能力較差，自主意識較為不足。合作交往能力要求學生必須具備獨立思維意識。在語文教學中，汲取積極的文化養分，具備更加科學的溝通和團隊協作能力，擺脫各項教育束縛，達到對人際交往能力的有效提升。

二、小學語文教學中學生合作交往能力的培養策略

隨著新課程標準的發展，傳統的“教師教、學生學”的教學模式比較單一，難以實現對學生合作交往能力的有效培養。為此，教師應該通過多項發展舉措，強化學生的分工協作能力，培養小學生的邏輯思維，使他們能夠具備更加全面的社會發展能力。

1.更新教學理念，落實教學任務

在小學語文教學中，學生合作交往能力的培養充分強調了學生的主體地位。教師無論是在學習能力，還是在學習自覺性上，都要實現對學生的全面提升，將課堂的發言權還給學生。要借助于豐富的語文教材，通過分組教學等方法，落實各項合作教學任務。

例如，教師可以在班級中，將3 至4 名學生分為一個語文合作探究學習興趣小組，為他們布置“小組語文作業”。在激發學生自主學習參與意識、加強小組合作分配的基礎上，結合小組成員的學習狀況、性格特點，合理分配學習任務，順利將學生融入開放的學習環境中。同時，教師要通過布置“小組任務——“觀察秋天都有哪幾種顏色”“書寫一段你的快樂時光”“征集一首小組詩朗誦作品”等語文任務，幫助他們增強組內交流、加強信息合作，使學生能夠獲得更多的合作交往技能。

2.學會關心他人，樹立良好心態

學生合作交往能力的塑造是一個循序漸進的發展過程。為此，教師應該引導學生具備積極的心態，學習別人的長處和優勢，要讓他們學會欣賞他人、學會理解他人、能夠主動和他人溝通、樂于和他人分享，幫助學生樹立良好的溝通觀念，全面發展理念，達到對學生的優勢互補。例如，教師可以圍繞“近朱者赤，近墨者黑”“人無完人，金無足赤”等不同的古語，讓學生能夠在這些傳統諺語的引導下，了解更多的知識，充分培養學生的合作精神，鼓勵學生能夠在團隊中，達到真誠交流、真誠合作。同時，教師也可以利用語文課前三分鐘等時間，設計一些情景劇，如“別人誤會你了，你該怎么辦？”“媽媽希望你先去做作業再出去玩，你該怎么回答媽媽？”讓學生帶著這些問題積極思考、敞開心扉、暢所欲言，使小學生能夠融入集體生活，更好地實現與他人積極溝通。

3.加強個性教學，深化綜合能力

在小學語文教學中，教師要進一步深化實踐探究，引導學生主動獲取知識、科學鍛煉技能，進一步提高學生的合作交往能力。尤其是要倡導靈活多樣的教學方式，開展啟發式教學。教師要鼓勵學生充分發揮主觀能動性和探究教學，調動學生的創造思維，使學生能夠主動融入語文課堂。針對學生不同的個性，教師要結合不同的能力塑造，融入個性化教育舉措。例如，在培養學生人際感受能力上，通過深化對學生的語言培養，使他們能夠充分表達自己的意愿，達到良好的交際溝通。在培養學生記憶力上，組織學生以背誦美文、詩詞等方式，增強他們對社交活動信息的記憶能力。在人際理解能力上，引導學生從對方立場上看問題，具備理智清晰的思維，從而培育學生優良的舉止、做派、談吐，增強學生的合作能力和協調能力。

綜上所述，在現代教育體系中，“合作交往能力”指的是學生應該具備的妥善處理組織內外關系的能力，包括與周圍環境建立起廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力。為此，廣大語文教育工作者要不斷創新發展理念，幫助學生學會正確處理人際關系，使學生具備較強的合作交往能力，使其成為學生未來立足于社會的關鍵要素。