新時期小學寫作教學質(zhì)量的提升策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校 唐靜娟

在傳統(tǒng)的小學語文寫作中，通常是老師設(shè)定一個主題，學生以命題作文為主，也就是給學生設(shè)定一個方向，然后按照固定的模式進行寫作。在這種模式下的作文不能培養(yǎng)學生的作文能力，學生的作文千篇一律，缺乏靈魂上的活力。傳統(tǒng)的寫作方法已經(jīng)不能滿足新時期小學語文寫作教學，因此，教師需要對寫作教學方法進行改革和創(chuàng)新，突破原有的固定模式，努力追求教學質(zhì)量的提高。

一、了解歷史典故，豐富自我寫作素材

在語文寫作中，寫作素材一直是我們強調(diào)的問題，因此，寫作素材的積累是學生進行良好作文的基礎(chǔ)。在平時的教學中，教師應(yīng)該抓住有利的機會對學生進行素材積累的引導，以便“不時之需”。在平時的教學中，教師可以通過對名人名事的了解和積累，幫助學生進行素材積累。小學時期的學生對一些學習資料不太感興趣，但是當他們聽故事的時候，學習的熱情高漲，積極性也被充分地調(diào)動起來，學習的效率也大大地提升。比如，在學習部編版語文五年級上冊第八單元中的寫作時，這個單元的寫作任務(wù)是讓學生推薦一本好書，重點是讓學生闡述推薦這本書的理由，可以是這本書里面的某一個故事或者某一個人物，或者某一個經(jīng)典的場景。在平時的教學中，教師要讓學生多了解一些名人名事，比如陶淵明不為五斗米折腰的故事，出自《晉書·潛陶傳》；堅持原則，寧折不彎的強項令，出自《后漢書·酷吏傳·董宣》；不畏權(quán)貴，堅持自我本色的高力士脫靴的故事等都是值得學生學習的典范。在講故事時，教師不僅要注重故事情節(jié)發(fā)展，還要注重對人物和故事場景的描述和刻畫，在故事講完以后，最好可以讓學生運用自己的語言進行總結(jié)和概括，才能夠在自己的寫作中做到有章可循。

二、小組交流寫作方法，完善寫作思維

通過小組交流的方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)寫作方法的交換和分享，并且在交流的過程中，可以實現(xiàn)思維的碰撞，同時也是對寫作方法和寫作思路的進一步完善，從而實現(xiàn)1+1>2 的思維模式。寫作方法交流活動的方式可以是小組之間的共享，也可以是全班級的共享，小組之間的共享適合于小型的寫作討論。比如，在部編版三年級上冊第六單元習作“這兒真美”中，教師可以讓學生以小組為單位對寫作方法進行討論，同時還可以借鑒本單元中《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》的寫作思路和表達方法進行共享。在《美麗的小興安嶺》中，作者運用時間順序描寫，使整篇內(nèi)容主次分明，清晰自然，使景物特點更加鮮明，在寫作手法上運用了大量的修辭手法，將景物描寫得更加生動，使景物的特點更加突出，同時還注重用詞，保證詞語的準確性。學生對整篇課文中的優(yōu)秀句子和詞語進行賞析，討論作文的寫作手法和作文結(jié)構(gòu)，通過這兩種交流的方式，共同探討兩種寫作方法的不同，分析這兩種寫作方法的不足之處。教師幫助學生結(jié)合寫作實際，運用合適的方法進行改善，從而達到提高寫作教學質(zhì)量的目標。

三、貼近生活，切實體會

知識來源于生活，學生的作文也是來源于生活，生活能夠給學生提供寫作的靈感和素材。因此，教師要引導學生熱愛生活，善于觀察生活，體驗生活，并且要主動地去了解生活。比如，在《那次玩得真高興》的習作中，教師可以組織學生進行戶外活動，可以是野炊、戶外游戲、到敬老院孝順老人等活動。比如，在野炊活動的過程中，教師可以將學生進行分組，將學生帶的工具和食材都拍下來，并將學生在參與活動中最美的畫面留下來。在戶外活動的過程中，教師讓學生記錄活動中有趣的事情，比如有的學生把菜炒煳了，經(jīng)過廚藝的改良之后，學生都吃到了香噴噴的美食，孩子們的臉上都露出了開心的笑臉。這不僅讓學生體會了活動的有趣，還讓學生親近大自然，學會觀察身邊的事物。比如濃濃的花香、遠處連綿起伏的山巒、河邊的柳樹、柳樹下的小河，清澈見底的水倒映著岸邊的房子，都能夠加深學生的體驗。在活動結(jié)束以后，教師可以讓學生對本次活動進行總結(jié)，并讓學生表達自己在本次活動中的收獲和真實體會，通過這種方法對學生的寫作水平進行訓練。

總而言之，寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個長期摸索的過程，并且需要根據(jù)學生的實際情況不斷調(diào)整，因此，這也需要老師和學生的共同努力，才能夠從根本上提高寫作教學的質(zhì)量，本文從三個方面提出了一些提高學生寫作能力的措施，希望這些建議能夠?qū)πW作文教學有所幫助。