淺析小學(xué)語文高年級(jí)作文創(chuàng)新教學(xué)

江蘇省阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué) 卞海林

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文要求的字?jǐn)?shù)較多，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致他們不能在創(chuàng)作上有更為出色的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生寫作的態(tài)度進(jìn)行調(diào)研，致力于在教學(xué)過程中使用具有吸引力的教學(xué)方式進(jìn)行作文教學(xué)，以求能夠消除學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生使用良好的心態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索新穎的教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)，促使學(xué)生在課堂上能夠集中注意力，吸收更多寫作知識(shí)。面對(duì)“難忘的故事”類寫作題目，教師就可以結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的熱衷話題制作課件，可以從他們喜愛的影視明星、重要的考試、身邊的親人入手拓展寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師在制作課件的過程中應(yīng)當(dāng)征求學(xué)生的意見，加入學(xué)生喜愛的動(dòng)漫元素。生活中的素材具有較強(qiáng)的連貫性，教師在結(jié)合學(xué)生喜愛的話題進(jìn)行教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生寫作興趣不但能夠幫助學(xué)生在作文課堂上集中精力聽講，還能夠促使學(xué)生在積累寫作經(jīng)驗(yàn)的過程中對(duì)寫作進(jìn)行深入了解。當(dāng)學(xué)生心目中的寫作從分?jǐn)?shù)符號(hào)演變?yōu)樾撵`表達(dá)符號(hào)時(shí)，作文創(chuàng)作才能夠真正承載學(xué)生的情感。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)提升自身教學(xué)水平，促使自己能夠站在高年級(jí)小學(xué)生的角度思考問題，契合小學(xué)生的創(chuàng)作思維。

二、積累豐富寫作素材

高年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，對(duì)寫作已經(jīng)擁有了初步的認(rèn)識(shí)。教師在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提升學(xué)生寫作水平，促使學(xué)生能夠創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的作品。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)定期為學(xué)生制定閱讀書單，要求學(xué)生對(duì)書中的好詞佳句進(jìn)行摘抄，以此來拓展學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的文采。

例如，在進(jìn)行高年級(jí)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞作文的教學(xué)重點(diǎn)規(guī)定閱讀書目，要求學(xué)生能夠?qū)σ?guī)定書目進(jìn)行精讀。面對(duì)“收獲”“驚喜”等作文主題時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《我的媽媽是精靈》《狼王夢(mèng)》《假如給我三天光明》等著作。在學(xué)生按要求閱讀完教師的推薦書目之后，教師要對(duì)學(xué)生的摘抄本進(jìn)行檢查，并對(duì)摘抄精細(xì)工整的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行佳句積累，形成良好向?qū)W的班級(jí)氛圍。教師還可以組織講故事大賽，比賽可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生積累更多寫作素材。學(xué)生在講故事的過程中，會(huì)對(duì)書中的故事進(jìn)行深入了解，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能促使學(xué)生深入體悟書中的主題思想。教師在修改學(xué)生作文的過程中應(yīng)當(dāng)標(biāo)注出學(xué)生作文中文采較弱的地方，鼓勵(lì)學(xué)生從所閱讀的書目或者優(yōu)秀作文中尋找方法進(jìn)行修改。學(xué)生在不斷試錯(cuò)的過程中能夠?qū)懽鞲泳ǎ瑢懽魉揭材軌蛟跓o形之中得到極大程度的提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活

假如學(xué)生的素材運(yùn)用和寫作技巧都已經(jīng)得到良好改善，那么生活元素將是促使學(xué)生寫作能力達(dá)到質(zhì)變的決定性因素。寫作不僅僅是語文學(xué)科中規(guī)范的創(chuàng)作模式，還是學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的人生窗口。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)被局限在固定的創(chuàng)作模式里成為寫作機(jī)器，而應(yīng)當(dāng)擁有表達(dá)自我的權(quán)利。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生將寫作目光投入進(jìn)生活當(dāng)中，利用其獨(dú)特的視角和感受進(jìn)行作文創(chuàng)作。

例如，在高年級(jí)作文教學(xué)過程中，面對(duì)有關(guān)于“信念”類的題目，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)一些與信念相關(guān)的素材。每個(gè)人都擁有自身的信念，舍身救人的消防員、嘔心瀝血的教師，甚至不辭辛勞的綴網(wǎng)蜘蛛……這些話題在生活中隨處可見，都可以經(jīng)過學(xué)生的加工變?yōu)橐黄鷦?dòng)感人的佳作。故而教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)生活中的素材進(jìn)行積累，學(xué)會(huì)從平淡的生活中發(fā)掘出意義和美，這樣學(xué)生的作文才能夠更加具有真情實(shí)感。教師可以定期舉行茶會(huì)，組織學(xué)生對(duì)一周內(nèi)經(jīng)歷的有意義的事情進(jìn)行分享，幫助學(xué)生在交流當(dāng)中深化自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也積累更多創(chuàng)作素材。學(xué)生所積累的生活素材并非全部具有可以進(jìn)行書寫的價(jià)值，此時(shí)就需要教師幫助學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行篩選，同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生中意的寫作素材進(jìn)行了解，詢問學(xué)生預(yù)想書寫的角度，以求能夠幫助學(xué)生規(guī)范寫作思路。對(duì)于學(xué)生以生活素材為基礎(chǔ)所創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，教師要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行修改并且鼓勵(lì)學(xué)生投稿，為學(xué)生尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在不斷的進(jìn)步中，學(xué)生的寫作能力一定能夠得到有效提高。

本文從三個(gè)方面論述了小學(xué)語文高年級(jí)作文的創(chuàng)新教學(xué)。教師在向?qū)W生傳授寫作技巧的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要對(duì)學(xué)生作文創(chuàng)作的時(shí)間做出要求，促使學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試作文時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。