讀寫結(jié)合在部編版小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的實踐

貴州省桐梓縣官倉鎮(zhèn)太平小學(xué) 陳慶花

小學(xué)高段是學(xué)習(xí)中的重要階段，因此，教師可以利用讀寫結(jié)合模式，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升其學(xué)習(xí)積極性，使其建立對閱讀、寫作濃厚的興趣。對于這類問題，教師要強調(diào)寫作與閱讀的重要性，幫助學(xué)生更好地理解讀寫教學(xué)的作用，積極地投入到學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)效率。

一、教育心理學(xué)理論

在具體教學(xué)中，教師要遵循一定的教育心理學(xué)理論，這樣可以更加有針對性地開展教學(xué)，提升教學(xué)實效性。同時，要以學(xué)生身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

1.小學(xué)高段學(xué)生心理特點

小學(xué)高段學(xué)生的讀寫能力有所增強，他們對事物也有自己的見解，情感世界更加豐富。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過理解感受文本，擁有豐富的閱讀體驗，使學(xué)生在閱讀過程中不斷內(nèi)化知識，形成良好的人文素養(yǎng)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于閱讀與寫作中，讓學(xué)生可以得到智商與情商的共同發(fā)展。在成長過程中，學(xué)生會有自己獨特的內(nèi)心感悟與體驗，讀寫結(jié)合模式可以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)的單一性，避免學(xué)生處于被動狀態(tài)，使其應(yīng)用自己的已有知識獲取更加豐富的知識內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)遷移理論

在閱讀中，學(xué)生能夠不斷豐富自己的素材庫，并學(xué)習(xí)基本的寫作方法，這形成了技能與知識的遷移。同時，在態(tài)度與情感方面，教師可以借助對閱讀材料的分析，讓學(xué)生融入到課文所營造的情境中，提升其語言感知力。閱讀可以幫助學(xué)生積累大量素材，并沉淀濃厚的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合運用能力。學(xué)生也可以針對寫作過程中存在的不足與缺陷開展閱讀，從閱讀中尋找方法，鍛煉語感。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論非常看重人自身的價值，語文的教學(xué)目標(biāo)也是為了促進人的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際需要，為其提供教學(xué)資源，提升其學(xué)習(xí)興趣，并促進其終身發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師要尋找教材中的亮點，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建獨立的思考，激發(fā)其與文本內(nèi)容的共鳴，同時可以將自己的認(rèn)知與感受用文字表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生形成對所閱讀內(nèi)容的感悟，讓學(xué)生掌握更加充足的新知識，也可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展練筆。并合理地把握時間，讓學(xué)生得到讀寫能力的提升。這樣，可以拓展教材的功能，延伸課文學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時善于思考琢磨，尋找學(xué)習(xí)中的竅門，及時記錄自己的靈感。

二、小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1.教師缺乏對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確定位

在教學(xué)中，教師要遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，部分教師在教學(xué)中沒有以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為中心開展教學(xué)，沒有充分利用與挖掘教學(xué)資源，缺乏對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確解讀，不利于提升學(xué)生的綜合能力。

2.不重視教材中的讀寫結(jié)合點

教師要巧妙地利用讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生開展全方位的訓(xùn)練。教材中的讀寫結(jié)合點能夠增強學(xué)生寫作與閱讀能力，但是，部分教師缺乏對讀寫結(jié)合的認(rèn)知，不重視教材中的讀寫結(jié)合點，這導(dǎo)致學(xué)生也缺乏讀寫結(jié)合意識，無形中減少了學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練的機會。

3.學(xué)生缺乏良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣經(jīng)常寫讀書感悟的學(xué)生比較少，大多數(shù)學(xué)生都只是偶爾寫讀書感悟，缺乏良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于語文學(xué)習(xí)而言非常重要，部分學(xué)生比較關(guān)注閱讀內(nèi)容的語言表達(dá)技巧與選材，而在結(jié)構(gòu)及立意方面缺乏關(guān)注，沒有構(gòu)建整體閱讀意識，這導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的讀寫習(xí)慣。

4.缺乏獨立的選材能力

部分小學(xué)高段學(xué)生缺乏獨立的選材能力，他們的寫作能力相對比較薄弱，主要是依賴教師的指導(dǎo)、課外讀物等方面尋找寫作素材，學(xué)生很少會在寫作過程中結(jié)合自己的真實感受。

三、讀寫結(jié)合在部編版小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.恰到好處的應(yīng)用閱讀情境，抓取文本語言的獨特之處

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以讀寫結(jié)合理論為基礎(chǔ)，深入分析讀寫結(jié)合的要求與意義，從而促進小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用效果。閱讀可以作為書面交流的一種方式，同時也可以幫助讀者獲取信息。閱讀也是知識建構(gòu)與內(nèi)化的一個過程，閱讀不僅停留于外部的形式，而且也是自我構(gòu)建的一種方式，能讓學(xué)生能夠掌握所閱讀文章的結(jié)構(gòu)、選材、立意，并學(xué)習(xí)語言應(yīng)用技巧。在教學(xué)中，教師要恰到好處地應(yīng)用閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的語言形式，并考慮該用怎樣的語言進行表達(dá)。在教材中，許多課文都可以成為學(xué)習(xí)的典范，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語言，并結(jié)合教科書，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富語言表達(dá)形式，使語言更富表現(xiàn)力。首先，教師要善于抓取文本語言的獨特之處，引導(dǎo)學(xué)生了解課文中夸張、擬人、比喻等修辭手法，挖掘其中的語言亮點，體現(xiàn)文章寫作特色。鍛煉學(xué)生的語言感知力，使其能夠充分掌握文章的人文內(nèi)涵，并得到思想的熏陶。教師也要為學(xué)生營造良好的語言表達(dá)情境。比如在學(xué)習(xí)《桂花雨》時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的亮點，想象課文所描寫的情景，并通過與他人交流及自讀感悟，體驗作者的搖花之樂，也可以通過角色表演、圖畫再現(xiàn)等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生投入到具體情境中，使文字幻化為一幅幅畫面，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。其次，教師要善于尋找文本中的語言空白點，在閱讀文本時，常會有一些語言空白點，這些地方能夠為讀者營造想象的空間，讓學(xué)生主動彌補空白，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方式，使其能夠內(nèi)化自己的語言，并形成良好的語言思維。多樣化的教學(xué)方式，會讓作者、文本、學(xué)生之間形成良好的互動。教師也要善于尋找教材中的寫作訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中的空白點與亮點，全方位地解讀文本，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

2.以文本語言為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生感悟表達(dá)手法的效果

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會怎樣通過語言表達(dá)自己的心理感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感與態(tài)度。在語文教學(xué)中，課文有多種體裁與題材，語言文字各具特色，這能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在課文中，常會用到聯(lián)想、襯托等寫作手法，這些手法能夠更好地突出文章內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿這些寫作手法，從而更好地傳達(dá)寫作意圖。教師在教學(xué)中也要善于引導(dǎo)學(xué)生建立對所閱讀內(nèi)容的個性化理解，形成自己獨特的認(rèn)知與感悟。這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且也能讓學(xué)生不被局限于固定框架內(nèi)，而是敢于突破，敢于創(chuàng)新。教師要以文本語言為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生感悟表達(dá)手法的效果，并將其應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中。比如，《盼》這篇課文通過對人物心理、動作、語言、神態(tài)的描寫，充分體現(xiàn)了文中小主人公因新雨衣而產(chǎn)生的快樂、急迫、渴盼、無奈的心情。作者的語言細(xì)膩，文章充滿了童真童趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己在生活中有沒有“盼過”什么事物呢？讓學(xué)生寫一段小練筆。教師要善于搭建讀與寫之間的渠道，為學(xué)生營造更加寬廣的表達(dá)空間，挖掘課文的隱藏價值，關(guān)注教科書的形式、內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語言感知力，同時要加強鞏固與應(yīng)用，使文本作用實現(xiàn)最大化。

3.引導(dǎo)學(xué)生找好文章主旨，確定自己所要表達(dá)的價值觀

閱讀是吸收的過程，是將閱讀中所內(nèi)化的內(nèi)容表達(dá)出來，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，實現(xiàn)寫作與閱讀的相互滲透及轉(zhuǎn)化，可以根據(jù)寫作與閱讀的內(nèi)在關(guān)系，使兩者互相促進。教師可依據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸掌握語言表達(dá)技巧及文章的結(jié)構(gòu)、立意等等，結(jié)合所需要的寫作內(nèi)容閱讀相關(guān)書籍，強化學(xué)生的閱讀理解能力，并提升其核心素養(yǎng)。教師可以通過合理的教學(xué)手段，充分應(yīng)用語文教材，提升閱讀教學(xué)的實效性，同時以讀促寫，讓學(xué)生由輸入到輸出，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感流露于筆端。立意是指首先選擇文章的核心內(nèi)容，在不同的文章中，立意也會以不同的角度體現(xiàn)，有的文章的立意比較含蓄，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章主旨，學(xué)會如何立意，善于尋找獨特的立意點，使文章更加新穎。不論是揭露、贊揚或抒發(fā)情感，都可以讓學(xué)生得到啟迪和教育。而在寫作中，教師首先要讓學(xué)生找好文章主旨，確定自己所要表達(dá)的價值觀。如沒有樹立寫作中心，所寫的內(nèi)容就會雜亂無章。比如，在學(xué)習(xí)《表里的生物》時，教師要結(jié)合主人公心里的疑惑，讓學(xué)生感受童年生活的美好。這篇文章非常質(zhì)樸，教師在教學(xué)中也要營造親切的氛圍。作者對心理描寫尤為細(xì)膩，在其中也可以感受到作者對“表里的生物”具有強烈的興趣與好奇心。而這篇文章也是以作者的好奇心為中心，描述了好奇心發(fā)展的整個過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住主線，同時也可以讓學(xué)生回憶自己的童年，并寫出自己的經(jīng)歷，模仿課文邊敘事、邊抒情的方法，提升學(xué)生寫作水平，加深學(xué)生對課文主題的理解。

綜上所述，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是教學(xué)中的重點，學(xué)生也要具備多方面的能力。在小學(xué)語文高段教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教材，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，善于挖掘文本內(nèi)容中的亮點與空白點。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)高段這個特殊時期形成敢于創(chuàng)新、積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。