小學語文閱讀教學中學生創新思維能力的培養

福建省福鼎市秦嶼第二小學 丁 瑩

對學生創新思維能力的培養，是小學語文的明確教學目標之一。因此，小學語文教師一定要突破“課堂為中心，教師為中心，課本為中心”的傳統狹隘理念，從行動上轉變教學方式，以切實地培養并提升學生的創新思維能力，盡最大努力做到言行合一，全面實現教學目標。

一、興趣是激發創新思維的前提

興趣不只是最好的老師，它還是催人前進的動力，是人在求索的過程中不知疲倦的精神支柱。孔子曾說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂知者。”從中我們不難看出，培養學生的學習興趣，激發學生良好的學習動機，對于充分調動學生學習積極性、培養學生的創造性思維是極為重要的。

1.營造氛圍，喚起學生的身臨其境感

身臨其境，方得真情、真味、真趣；身臨其境，才有參與的密切相關性，進而倍加關注，在真、善、美的感知中產生興趣。小學語文教材中有大量意象豐富、意境深遠的詩詞韻文，有情感豐富細膩、音節柔美的散文。在學習這些作品時，教師要善于借助多媒體教學，如用PPT 放映相關文章的相關畫面，從視覺上帶給學生以直觀感，也可以借助鏈接方式或錄音機等教具播放一些與文章情感、畫面風格相對應的音樂，為學生從視覺到聽覺上渲染聲色兼備的立體感，充分喚起他們置身其中的充實感，進而產生親切感和體驗感，為其充分理解文本而又不局限于文本的思維創新開展了自我體驗的個體化途徑。

2.鋪設懸念，激發學生的探求欲

許多的未知都迎合了人類的求索心理。因為未知，事物才神秘；因為神秘，學生才心情迫切，想要一探究竟。因此，語文教師恰如其分地鋪設懸念，是激發學生興趣的有效途徑之一。

教師要潛心琢磨，盡量做到疑問設置巧妙而高明，而不是流于簡單的疑問形式。如在設計《高大的皂莢樹》教學時，教師就可以在進行標題板書后，著重就“高”“大”二字進行強化，并順勢向學生提出問題：“你們印象中的高大是怎樣的？想象一下這棵皂莢樹。”低年齡段的許多學生應該都會就高大的物理特征和形象進行描述，此刻教師便可以就某一人物形象提問:“××在你心中高大嗎？”在得到“高大”的肯定回答后，教師再因勢利導：“由此可見，‘高大’不一定指外在形態，那么它還可能指什么呢？皂莢樹僅僅只是高大在它的外形嗎？”如此一來，便打破了學生的定勢心理而激起他們迫切探求真相的興趣，甚至可以就此直接開啟學生特有的認知經驗系統，對“高大”一詞給出全新的理解。除根據關鍵詞進行懸念設置外，教師還可就具體內容進行設計。如在《赤壁之戰》的學習中，教師就可在曹、劉兩大軍的人數懸殊與反轉的結局這一看似不合情理的對照上設置懸念等。總之，方法可以多種多樣，不拘定格。

二、質疑是演進創新思維的路徑

早在幾千年前，孔子就說：“不憤不啟，不悱不發。”充分強調了“疑”在學習過程中的重要地位。對小學生創新思維的培養同樣如此，如何使學生做到有疑而問，疑而后思，打通學生通往創新思維的路徑，是一個優秀的語文教師必須探索的有效教學方式。

1.選好質疑點是關鍵

一個精到的問題，是能令人思維深度得到深入，或思維廣度得到開闊的問題，而不是口頭隨意的對錯判斷，或一些其他顯而易見，僅僅借助生活常識即可給出直觀回答的問題。一個優秀的語文教師設置問題不是單純為答案而設，而是為訓練學生的思維能力而設。這就決定了問題的必備品質之一是帶有多樣可能的開放性。很多閉塞性、唯一答案性的問題固然能對學生的識記能力和常規理解能力起到不可或缺的作用，但對學生創新能力來說，卻會形成一定程度的限制或壓制，也不太符合語文這門人文學科的多樣性特點。因此，語文教師在對教學策略進行選取的過程中，要做到既綜合總攬又重點突出的靈活調度，恰到好處地引導學生進行質疑品質的開拓。

2.啟發質疑要科學

科學的質疑能力應包括層次上由淺入深的循序漸進、方向上的廣度或深度揭示，歸根結底，是要給學生質疑方法上的充分指導。

科學的質疑方法要體現在對學生一般性質疑程序的指導上。千百年來的實踐經驗向我們揭示，遵循由淺入深的漸進性既是對事物發展規律的尊重，又是對思維特點的正視，符合我們常規的認知。因此，在培養學生質疑能力的過程中，教師分階段逐步進行。預習時可要求學生就文本內的現實內容進行諸如事件發生緣由等淺表層次的問題質疑；而在課堂教學中則可以就其中某一問題的深層次潛在原因進行開放性思維的探討，這更多地依賴教師對質疑點的把握；在最后的課后拓展或課余復習中，就可以請學生根據文本彰顯的主要問題進行對策思考，或進行范圍擴展。

三、想象是托起創新思維的翅膀

愛因斯坦曾言：想象力比知識更重要。因此，教師要以發散思維為依托，允許并鼓勵學生大膽想象，甚至標新立異，為創新思維的發展插上翱翔的翅膀。

1.依托教材，尋找想象支點

教師可以有效利用語文教科書中的插圖引導學生展開想象，或被動描述，或推理情節進展，或想象人物歸宿等等；也可以利用文中的省略號啟發學生對省略的語言、動作，或心理等進行想象；還可根據文章的結尾提示學生進行想象，因為許多文章的結尾都富有極大的開放性，“言有盡，而意無窮”，為不同學生的個性想象開闊了空間。如，在學習《小攝影師》一課時，教師可以根據結尾的典型特點請學生就小男孩會不會再來展開想象。

2.允許存異，促進想象個性化

在鼓勵和引導學生想象時，教師一定要重視學生那些看似漫不經心的“奇談怪論”，允許并鼓勵他們根據自己的生活體驗和個性色彩來求異，因為求異在一定角度來說正是創新的先行者，而創新又從來不等同于雷同。對于同一個問題，不同的學生會有不同甚至截然相反的理解，這就產生了差別迥異的想象。

總之，語文教師只要做到目標明確，時刻將對學生創新思維能力的培養當作教學要務，能夠極盡一切所能和全部智慧，用心鉆研教材而又不局限于教材，以豐富而靈活的教學手段最大程度上激發學生的學習興趣，向他們揭示質疑的方向和技巧，并鼓勵學生想象，一定能培養出學生良好的創新能力。