合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 林 玲

合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)模式，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的安排，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的策略在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的運(yùn)用方法也應(yīng)該注意，做到以學(xué)生為主，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極性

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)一件事產(chǎn)生興趣，才能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)或者探索。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)更加自覺(jué)地參與其中。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要合理地運(yùn)用教學(xué)資源，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于切實(shí)的環(huán)境中，感受閱讀的力量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、可接受的范圍為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的游戲，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系與溝通，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》閱讀時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓組內(nèi)的學(xué)生按照角色扮演對(duì)課文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深刻感受文章中每個(gè)角色的個(gè)性。通過(guò)角色之間的對(duì)話，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地對(duì)課文中的人物感情有更加深刻的理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，他們對(duì)閱讀的內(nèi)容有理解不到位或者理解不全面的現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的能力都存在一定的差異性，理解的程度也各有不同。因此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)與了解，按照學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都可以融入到合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

在每次閱讀討論結(jié)束之后，每組都應(yīng)該推選出一名同學(xué)，對(duì)本次討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并與其他小組的同學(xué)進(jìn)行分享，隨后教師和其他小組共同為這個(gè)小組進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)。通過(guò)發(fā)言、評(píng)價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而提高閱讀的教學(xué)效果。

例如，在《觀潮》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)江潮來(lái)時(shí)的情境進(jìn)行語(yǔ)言描述，或者要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，對(duì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)面進(jìn)行想象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)教師對(duì)于教學(xué)的目的進(jìn)行明確之后，學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，能避免閱讀課形式化，進(jìn)而提升閱讀課的教學(xué)效果。

三、尊重學(xué)生主體地位，提升合作學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的理解能力受到成長(zhǎng)環(huán)境、課外閱讀量以及個(gè)人的理解能力的影響。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些閱讀資料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的閱讀難度，盡管通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，閱讀效果也不能達(dá)到理想的程度。因此，教師要適當(dāng)?shù)貐⑴c到閱讀中，在學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師還應(yīng)該深入?yún)⑴c到每個(gè)閱讀小組中，對(duì)于小組中遇到的“疑難雜癥”進(jìn)行歸納，在課堂中進(jìn)行統(tǒng)一的講解，使每個(gè)學(xué)生都能很好地理解并解惑。通過(guò)為學(xué)生解答疑問(wèn)，提高合作學(xué)習(xí)的整體效率。

例如，在《七月的天山》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于文中新的寫(xiě)作手法從未接觸過(guò)，學(xué)生剛剛接觸之后，不會(huì)運(yùn)用這一方法。這個(gè)時(shí)候，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，通過(guò)舉例子等方法使學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)行文章寫(xiě)作的時(shí)候運(yùn)用這種移步換景的寫(xiě)作手法。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，有助于學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，進(jìn)而感受合作學(xué)習(xí)的愉快之情。

閱讀教學(xué)是為學(xué)生的理解能力和以后的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。合作學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力以及思維能力。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。