談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 官飛燕

提升學生閱讀能力和閱讀學習有效性最科學的策略就是將讀寫教學充分結合起來，讓學生在閱讀的環節中進行輸出，通過練筆加深對文章的理解。如何將兩者進行高效的融合，并應用在閱讀教學中，是教師目前需要探討的問題。

一、利用讀后感將“寫”引入“讀”，踐行讀寫結合

將讀寫結合的策略應用到小學閱讀教學中，最自然的方法就是在進行閱讀教學之后，讓學生通過讀后感的方式呈現自己對文章的理解和感悟。學生的邏輯思維能力能夠得到有效的提升，同時其文字表達能力也得到了鍛煉。

以《富饒的西沙群島》這一閱讀課的教學作為具體案例。教師在完成了閱讀教學之后，可以通過讀后感的方式，讓學生對本課的內容再次進行升華和梳理。教師為學生布置任務的時候可以這樣說：“相信大家也有許多話想說，那么今天大家就開動自己的大腦，把自己想說的話以文字的方式進行記錄。”接下來，教師讓學生在班級內開展一個簡單的討論會，學生可以初步表達自己的感悟與寫作意圖。教師邀請幾位學生發表自己對《富饒的西沙群島》這一課中自然風光的看法。在這一環節過后，教師再引導學生將自己心中的感悟、所思、所想以文字的方式進行記錄，學生就會再次梳理自己的語言框架和邏輯體系，最終呈現出來的感悟層次性較強。

二、利用仿寫積累語感，踐行讀寫結合

對于文章中的重難點語句，教師需要引導學生立足于文本，深入挖掘教材內容，學習其背后深刻的內涵。對此，教師就需要通過讀寫結合的方式引導學生充分發揮其主觀能動性。

以《觀潮》這一篇課文的閱讀教學為例，文章當中用大篇幅描寫了漲潮前、漲潮時和漲潮后潮水的變化。其中最精彩的描寫是漲潮時。如何讓學生通過文字去感悟漲潮過程中恢宏的場面，是教師在閱讀教學當中需要重點關注的問題。在引導學生學習完觀潮時漲潮的場面之后，教師先為學生講解相關的語言結構，感受其結構美，然后教師再為學生挑選一個句子進行仿寫。在為學生舉完例子之后，教師再給予學生一定的時間進行仿寫。學生在仿寫完成之后，教師再邀請幾位學生和全班同學一起分享并談談自己仿寫的意圖和感受。通過仿寫，學生能夠體會作者想表達的情感，并與之產生共鳴，在學習相關的語言結構，夯實語言基礎的同時，也能夠進一步理解作者語言背后的意圖。

三、利用續寫激發想象，踐行讀寫結合

提升小學語文閱讀教學有效性，最重要的方法就是讓學生通過寫作的方式，創造性地進行表達。在學完閱讀相關的內容之后，教師可以給予學生一定的創作空間，通過留白的方式，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，創作出屬于自己的新作品。以此來加深閱讀教學的學習理解，并在創作的過程中提升字詞句的熟悉和掌握程度。

以《少年中國說（節選）》這一閱讀課程的學習為例，在學習過程中，教師需要引導學生重點積累相關的詞匯，并且在運用的過程中提升對優美詞句的掌握能力。除此之外，學生還需要學習《少年中國說》當中運用的相關寫作手法和修辭手法。在這篇文章教學完成之后，教師可以為學生布置續寫的任務。不少學生在創作的過程中，能夠統一文章的結構與風格，并大量使用排比與比喻的修辭手法，例如：“少年無畏則國無畏，少年勇則國勇，少年向上則國進步。”學生在創作的同時也加深了對這篇文章立意的解讀和理解，與作者的文字產生了共鳴，感受到了少年對于一個國家的意義———只有少年強，一個國家才能夠富強，學生在創作的過程中，再一次對所學習的閱讀內容進行了升華。

總之，讀和寫是閱讀教學過程中不能分割的兩個部分，它們相互輔助、相互成就。教師需要在閱讀教學的過程中，利用“寫”的方式讓學生更好地理解所學文章的主題，通過“寫”的方式，進一步掌握相關的語言表達，學會組織文章結構，運用相關的寫作技巧，最終，學生的思維水平、閱讀能力和綜合素質都會得到有效提升。