在語文教學中培養農村小學生自主探究合作能力

甘肅省慶陽市寧縣太昌鎮東風小學 袁 靜

培養學生核心素養需要教師在開展教學活動的過程中，引導學生形成必備能力。眾所周知，自主合作探究能力是學生必備的能力。但是，在當前的農村小學語文教學活動的實施過程中，部分教師沒有應用有效的策略培養學生自主合作探究能力，不但影響了學生形成核心素養，還影響了語文教學效果。針對該情況，筆者在開展農村小學語文教學的時候，著力探究培養學生自主合作探究能力的策略，在此過程中發現創設自主合作探究活動是不錯的選擇。筆者應用如下策略創設自主合作探究活動。

一、創設情境，激發探究興趣

探究是貫穿于自主學習、合作學習始終的。在缺乏探究的情況下，學生的自主學習和合作學習是無從談起的。自主合作探究能力的培養是一項長期性的活動，需要學生始終參與此項活動，興趣是學生參與此項活動的保障。因此，在培養小學生自主合作探究能力的時候，筆者將激發探究興趣作為切入點。建構主義學習理論指出，學習情境是影響學生學習興趣的因素。所以，筆者創設教學情境激發學生的探究興趣。

以《海底世界》為例，在課堂導入環節，筆者直接利用多媒體展現了一幅海底世界的圖片。立足此圖片，筆者進行生動的描述：“海底是一個大寶庫，有著豐富的資源。你們想知道海底世界是什么樣子的嗎？現在和老師一起走進海底世界吧。”如此創設的情境生動形象，一下子就點燃了學生對海底世界的探究興趣，為接下來自主合作探究學習打下了堅實基礎。

二、提出任務，自主合作探究

自主、合作、探究活動是學生形成自主合作探究能力的載體。自主、合作、探究活動是以學生為中心的活動，需要學生掌握學習的主動權。任務驅動教學是引導學生自主、合作、探究的主要教學方式，以任務為線索，驅動學生發揮自主性，先自主地分析任務，對任務建構初步的認知，接著與小組成員合作交流，通過碰撞思維進一步認知任務，由淺入深地完成任務，實現對所學知識的理解，同時潛移默化地鍛煉自主合作探究能力。所以，在開展農村小學語文教學的時候，筆者將教學內容轉化為任務，驅動學生自主合作探究。

以《總也倒不了的老屋》為例，這是閱讀策略單元中的一篇文章，旨在引導學生掌握“預測”策略。對此，筆者以“預測”為重點，為學生設計了不同的任務，并聯系教學需要提出任務。具體地，在教學之初，筆者先為學生展現了一幅漫畫：爸爸和兒子走在路上，兩人身后走著一個年輕人。據此，筆者提出任務：預測三人身上發生了什么事情。在此任務的驅動下，大部分學生主動發動思維，積極想象，給出五花八門的答案。之后，筆者繼續展示漫畫，引導學生從中探尋答案，檢測自己的預測是否正確。通過完成這樣的任務，學生自主地探究了“預測”，對“預測”建立了初步認知，便于接下來深入地探究“預測”策略。立足學生的自主探究情況，筆者以文本標題為切入點，向學生提出第二項任務：預測在老屋身上發生了什么事情？老屋總也倒不了的原因是什么？如此任務，為學生指出了探究文本的方向。為了使學生有效地探究文本內容，筆者繼續提出問題：作者針對老屋總也倒不了的原因做了哪些預測呢？接下來，筆者鼓勵學生先自主閱讀，接著將找到的預測內容與小組成員共享，合作討論作者做出的預測，總結老屋總也倒不了的原因。如此任務，驅動著學生自主、合作探究文本，便于學生通過發揮自主性，理解文本內容，進一步理解“預測”。此外，通過切身體驗，學生自然而然地鍛煉了自主、合作探究能力。

總而言之，農村小學語文教師在組織教學活動的時候，要立足學生的主體性，根據學生的發展需求，創設自主、合作、探究活動，將學習的權利還給學生，使學生通過體驗自主、合作、探究，既能掌握所學知識，又能發展自主合作探究能力，為適應終身發展和未來社會打下堅實的基礎。