統編教材背景下語文課外閱讀指導的策略

江蘇省昆山市玉山鎮司徒街小學 楊靜華

根據小學語文統編教材的要求，教師在進行語文教學時，應盡量關注學生的語文課外閱讀，要將課外閱讀課程化，培養學生良好的課外閱讀習慣。

一、通識統編教材，學習教材特色了然于心

1.轉變課外閱讀課程理念

新教材首次將課外閱讀課程化，這是統編教材一個重要的特點。溫儒敏主編這樣說：“語文新教材，專治不讀書。”他指出：要向懂得平衡的老師學習，懂得化繁為簡，培養學生讀書興趣。

2.明晰課外閱讀課程特色

統編教材將課外閱讀活動納入教材體系，正面回應以往課外閱讀“隨意化”的現狀。教材安排“快樂讀書吧”，欄目設“和大人一起讀”“我愛閱讀”特色板塊，意在鼓勵親子共讀，家長和孩子共讀共進，為學生提供了課內外的閱讀拓展資料，圍繞學生自行閱讀和交流，有效地培養了學生的閱讀興趣和能力。

二、依托統編教材，指導課外閱讀有效進行

1.在閱讀氛圍營造中凸顯校園特色文化

為了達到資源共享的目的，積極營造溫馨的課外閱讀氛圍，教室里設置“圖書柜”“圖書角”等，可讓學生自由翻閱。進一步展示讀書名言、新書推薦、讀書心得、讀書摘錄等，通過分享營造良好的文化氛圍，使學生由此體悟文字背后深刻的文化含義。

2.在班級活動中呵護濃厚的課外閱讀興趣

堅持讓孩子們晨誦、午讀、暮省，同時設立讀書榜、閱讀書目接龍、與閱讀書籍比高低、評比獎勵等閱讀項目，教師教育引導時盡可能做到因人而異，為了進一步激發閱讀興趣，可以努力引導學生不斷展示自我。

3.在課堂教學中提高扎實的課外閱讀能力

（1）精心教學文本教材，把握提高課外閱讀能力的切入點。

首先，注重單元整體教學。統編語文教材的單元板塊設置比以前清晰，彼此相互融合，整體感更強。依照新教材的編排思路，以單元為基本單位，明晰教學目標，理清語文要素。在單元中閱讀和寫作的結合，課內和課外的結合，知識和能力的結合等綜合性學習和訓練，幫助學生在學習過程中構建完整的知識、方法、能力等。例如，三上第三單元教學要素為:感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。教學單元課文時，教師時刻把握要素的指導要點，引領學生在理解文本時感受想象的豐富性、重要性，明白豐富的想象是童話的靈魂。

其次，關注教材“閱讀鏈接”。統編語文教材每冊中部分課文后面安排了“閱讀鏈接”板塊。據統計，從三年級到六年級共編排32 個“閱讀鏈接”，與教材具有同質性，意在助力課文學習、加強單元整合和拓展閱讀邊界，教師在教學時靈活采用不同的教學方式有助于加強教材的再學習。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后的“閱讀鏈接”是汪曾祺的《自報家門》，教師在教學時可以把這個“閱讀鏈接”設計在“積累語言，遷移運用”這一環節中，引導孩子們去留心觀察生活中的景色。

（2）悉心教學“快樂讀書吧”，把牢提升課外閱讀質量的平衡點。“快樂讀書吧”是統編教材溝通課內外閱讀的重要橋梁，著重指向整本書的閱讀和完全獨立自主閱讀，體現親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念。每學期一次，教師在教學時應當精心設計，切不可簡單粗糙，不能以布置作業的形式、命令的口吻讓學生硬性進行課外閱讀。例如，在教學《在那奇妙的王國里》時，教師先讓學生暢談讀過的童話故事，引發學生閱讀的欲望，具體指導學生學習，讓學生深入文本，讓學生賞析《安徒生童話》中童話故事的人物或情節。最后，教師布置本冊課外閱讀的階段性任務或終極目標。

4.在個性化指導中培養良好的課外閱讀習慣

課外閱讀不是單元教學的附庸，而是整個閱讀體系必不可少的組成部分。隨著誦讀、主題閱讀、圖畫書閱讀、整本書閱讀等課程的推進，學生掌握了更多閱讀方法：借助目錄和簡介了解內容，指導學生在閱讀中做課外讀書筆記、在閱讀中標記感受與困惑、在閱讀中解決閱讀問題、在閱讀中撰寫讀后感等，階段性分類別地進行課本劇表演，培養學生語言、肢體等表演的能力，在這些活動中培養學生的良好興趣。

作為語文老師，我們一直致力于孩子們的閱讀培養，這個過程雖辛苦，甚至有時迷茫，但我們必須要堅持，因為我們的使命之一就是讓孩子們在閱讀中快樂成長，在閱讀中傳承和發揚中華文化乃至世界文明。