優化小學低段語文閱讀教學的策略

江蘇省南通市通州灣第一實驗小學 馮亞楠

對于小學低段的學生而言，正處于思維以及情感發展的關鍵期，此時他們的感性思維非常活躍，大都擁有著敏銳的形象感受，同時又具有豐富的情感。在這個關鍵的成長階段，閱讀教學有助于提升學生的情感，發展其思維，促進其情商以及智商的雙向完善。但是和小學低段相關的課外書籍不夠豐富，而且在這一階段學生的識字量不夠，針對文本的理解能力不強，由此也限制了他們的閱讀水平。所以，教師有必要在語文教學的過程中提高學生的閱讀水平，我認為可以結合以下舉措。

一、制訂精準化閱讀目標

在低年級的閱讀教學實踐中，針對教學目標的科學合理設定是保障其有效性的關鍵基礎，不管是學生在課堂學習中的表現，還是具體的目標完成情況，都會對改進教學，提高閱讀實效具有顯著的積極作用。所以，小學語文教師應當在課堂教學之前做好充分的準備，不僅要了解課程標準，也要了解教材內容以及學情，然后以此為基礎，保障教學目標的科學性和合理性，使學生可以展開有目的的閱讀學習。例如，在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可以在備課時為學生設計兩個教學目標：其一，充滿感情地朗讀文本，發表個人體會和感悟；其二，“植物媽媽的辦法”究竟是什么？其中所涉及的每一種植物又各自擁有怎樣的特點？明確教學目標之后，教師就可以組織學生展開有效的朗讀訓練，促使其通過朗讀展開獨立思考和分析，還可以借助朗讀競賽的方式，使學生體會潛藏于文本中的思想情感，全面提升閱讀教學實效。

二、選擇自主化閱讀內容

在組織閱讀教學的過程中，教師需要落實生本理念，這樣才能夠以學生的興趣作為關鍵著力點，從中選擇他們感興趣的閱讀素材，只需要在大的原則和方向嚴格把關即可，因為興趣才是推動學生學習最好的教師，而小學階段的學生心智發育不夠成熟，必須要緊抓其興趣愛好，才能夠使有效的閱讀教學得以順利開展。例如，一位教師在執教《彩色的夢》時，發現學生所喜歡的章節有所不同，此時便可因勢利導，對這些學生進行分組，將喜歡同一小節的學生聚在一起，展開深入閱讀。在這一過程中，學生需要在教師的引領下，針對詞句段落展開深入分析，了解其中所表達的深刻含義。不僅落實了學生的主觀能動性，也可以保障閱讀的深度，和傳統的閱讀教學相比較而言，收獲的效果更為顯著。

三、開展多元化閱讀形式

朗讀是開始學習的第一步，也是非常關鍵的一步。對于小學生而言，通過朗讀的方式可以掃清文本中的字詞障礙，也可以對文本內容形成初步了解，發現自己暫不理解之處，這樣就能夠在課堂學習的過程中有所側重。為了能夠使學生在實際朗讀的過程中保持較高的朗讀熱情，教師可以選擇多元化的朗讀形式。例如，在教學《李廣射虎》時，文章在段落分布方面比較均勻，同時還引入了古詩，因此，教師可以選擇分段朗讀的方式，使學生自主完成初步學習，可以選擇不同的學生朗讀不同的段落，然后互換順序。這篇文本同時又具有非常典型的故事性和情節性，因此，在分段朗讀時，教師可以帶領學生梳理故事脈絡，這樣在深入解讀文本時，學生對故事的掌握程度也會更高，會特別關注其中的細節部分。

讀寫之間呈現出有機融合的狀態，寫作不能脫離文本閱讀，而閱讀就是為了寫作而打下的扎實根基，因此，雖然是低學段，教師也要促進學生的讀寫結合，可以鏈接學生生活，寫一寫自己喜歡的事物，只要能夠生動形象地寫出完整的一句話或者幾句話都可以。長此以往，必然能夠實現有效的寫話訓練，為中高年級的習作打下扎實的根基。

四、進行拓展化課外閱讀

對于語文這門學科而言，具體的教學主要集中于課堂，但是所分析的仍然是課內文本，這并非是教學的根本目的。我認為，將課堂所學有效地延伸至課外，這樣學生就能夠在生活中充分利用自己已經掌握的方法和技巧，體現自己的閱讀能力。課外閱讀也有助于深化對課內文本的理解能力。基于實踐調查可以發現，凡是熱愛課外閱讀的學生，閱讀以及寫作能力都遠超其他不愛閱讀的學生。所以要全面提高閱讀能力，不能只局限于課內閱讀教學，教師還應當幫助學生掌握解讀文本的方法，使學生意識到課外閱讀所具有的重要價值，進而能夠將課堂所學靈活運用于課外。教師可以結合每周推薦閱讀的策略，推薦相應的課外讀物，由學生自主在課外完成閱讀，可以在課外將學生聚集在一起，對其具體的閱讀情況進行考查，促使學生展開深度的閱讀。這種形式的活動不僅有助于提高學生閱讀的自覺性和主動性，也有助于發展其閱讀能力。

總之，閱讀能力的提高與學生的未來發展有極其密切的關聯，教師不能只關注學生學習了多少字、記住了多少詞，更不能本末倒置，不僅要改變傳統的閱讀教學思想，還需要對教學模式進行優化，這樣才能夠使學生立足于多元的引導，始終對閱讀保持濃厚的興趣，并能夠掌握相對應的閱讀方法，將其運用于課外閱讀中實現自由的閱讀，這才是立足于根本提高閱讀能力的有效舉措。