課堂教學活動中學生地理實踐能力的培養

黃太玉

（福建省石獅市石光中學，福建泉州 362700）

引 言

教育改革在高中階段的逐步深入，對地理教學也提出了更高的教學要求。教師在課堂上不能只關注理論內容的講解，要充分考慮到學生的地理發展需求，注重培養學生的地理實踐能力，使每位學生都能參與到多樣的課堂活動中，有效提高其實踐水平。培養學生地理實踐能力是高中地理學科的必然要求。教師要充分利用現有教學資源，設計多樣且高效的課堂教學活動，引導學生參與其中，在潛移默化中優化和完善學生的地理實踐能力，為他們之后的地理學習拓展打下堅實基礎。

一、發揮學生主體作用，提供自由實踐平臺

在應試教育制度的影響下，高中地理教學過于機械化，教師通常只關注理論內容講解，目的是鞏固學生的基礎，提高學生的考試成績，卻忽略了學生對實踐能力培養的相應訴求，限制了他們下階段的地理核心素養發展。因此，當下，教師的首要任務是調整教學觀念，全力發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，為他們提供更加自由的時間平臺[1]。首先，教師要扮演好引導者的角色，在課堂教學活動中為學生指明實踐方向，鼓勵他們根據學習任務自主實踐；其次，教師要走下講臺，走進學生群體，通過溝通交流掌握每位學生的實踐情況，解決因學生學習自由度提升導致的課堂監管力度下降的問題，保障學生地理實踐能力培養的有效性[2]。

二、創設地理教學情境，豐富學生實踐途徑

情境教學法是高中地理課堂上常用的教學方法，但是在大多數情況下，教師將情境用于理論知識的講解，浮于表面，沒有真正發揮情境的作用。針對學生實踐能力培養的要求，教師要調整教學策略，正確發揮情境的作用，創設多種地理實踐情境，有效豐富學生的實踐途徑。地理實踐情境的創設可以分兩步走。第一步，確定實踐的理論出發點。教師要充分挖掘教材中與實踐有關的內容，提取關鍵信息，將其作為學生實踐的理論依據。第二步，使用合理手段創設情境。教師可以通過聯系生活、引入信息技術等手段創設情境，將原本抽象的地理知識具體化，使學生在情境中更好地理解實踐目標，確定下階段的實踐方向。教師要將教學現狀和學生實踐能力發展情況相結合，不斷優化情境創設策略，為學生提供多樣又高效的實踐途徑。

例如，在教學“工業的區位選擇”這一內容時，教師可以通過創設教學情境鍛煉學生的實踐能力。首先，教師使用多媒體設備為學生播放一段關于中國工業改革的視頻，分別展示生活中常見的第一產業、第二產業和第三產業，初步創設充滿生活氣息的地理情境。其次，教師把學生分成兩部分：一部分學生扮演傳統產業老板的角色，另一部分學生扮演新興產業老板的角色，要求他們代入角色，探究如何選擇自己公司的區位。這一情境充滿了實踐樂趣，讓學生都認為角色扮演的趣味十足，都能積極主動地參與到實踐情境中。

三、提倡合作探究，提高地理實踐質量

在高中階段，由于學生學習能力、生活環境等方面的差異，地理能力的差距是普遍存在的，而這些差距影響著地理教學，容易出現學優生越學越好、學困生越學越差的情況，也不利于部分學生實踐能力的培養。針對這一問題，教師可以合理引入合作探究，讓學生以合作的形式進行地理實踐，使學生的能力互補，相互促進，共同發展。實踐合作的有效開展離不開以下兩個步驟的落實。一是合作小組的合理分配。教師在分配實踐小組時要體現公平性和互補性兩大原則，讓每個小組的學優生和學困生數量大體一致，且能力互補。二是實踐任務的正確設計。教師設計的合作實踐任務要緊貼教材，同時可以具備一定的競爭性、趣味性，使學生更愿意投入實踐活動中。

例如，在教學“氣候”的相關內容時，教師可以應用合作探究來完成培養學生實踐能力的任務。課前，教師按照學生能力特點，在體現公平性和互補性的基礎上完成小組分配。課堂開始，教師發給每個小組兩張圖，一張是全球降水量圖，另一張是全球氣溫圖，要求學生以小組為單位，結合兩張圖，并根據氣候特點，繪制出一張新的全球氣候圖。這一任務對學生的地理能力是不小的考驗，既需要學生有扎實的氣候知識基礎，也需要他們有較好的實踐動手能力。為了更快、更好地完成合作任務，學生會明確分工，如理論基礎扎實的學生符合根據兩張圖的內容整合信息，確定每個區域的氣候特點，得出正確的氣候名稱；動手實踐能力強的學生負責繪制氣候分布圖，在實踐中不斷修改圖紙……隨著合作的深入，學生之間也會相互交流，分享地理學習心得。比如，基礎扎實的學生研究實踐技巧，從其他成員身上汲取養分，彌補自身實踐能力的不足；動手能力強的學生明確了實踐離不開理論的結論，為之后更好地實踐、更積極地投入理論學習奠定了基礎。課堂最后，教師展示每個小組的實踐成果，讓學生相互分享實踐的心得體會，以班級為整體，共同探究地理實踐的真正意義，進一步提高學生的地理實踐能力。

四、完善課堂反饋體系，提高學生實踐能力

為了更好地鍛煉學生的實踐技巧，教師會減少對學生地理學習的干涉。若課堂反饋變得不及時，教師不能感知學生在實踐中出現的各種問題，進而不能給出修改建議，導致學生在實踐過程中出現事倍功半的現象，甚至部分學生養成了不好的實踐習慣。為了解決這一難題，教師要著力于完善課堂反饋體系，構建完整又高效的課堂反饋機制，作為提高學生實踐能力的基礎保障。教師可以發揮學生干部的作用，把他們視作課堂活動中學生和教師的串聯點，根據學生干部提供的信息了解班級中其他學生的實踐情況，同時能讓學生干部帶頭，根據反饋信息一起解決實踐中遇到的難題。除此之外，教師可以用課堂的最后五分鐘開展學生互評。學生在實踐中溝通交流，能更輕松地感知他人在實踐中出現的小問題。這恰恰是教師教學中容易忽視的部分，并且由于學生對同學的評價接受程度更高，他們也愿意根據反饋信息做出調整，進一步提高自己的實踐能力。

例如，在教學“氣候”的內容時，每個小組中選出了一位小組長，教師給小組長布置了任務：留心觀察每位小組成員的實踐表現，相互對比，記錄他們在實踐中的不足之處。這一方式有效發揮了小組長的作用，教師不用花費大量精力觀察每位學生，而是化大為小，將每個小組作為一個小整體，讓小組長整合反饋信息，以方便教師之后調整教學。在小組合作探究過程中，小組長也會直接說出其他人在實踐中出現的問題，便于學生有針對性地改進和完善。在課堂教學活動的最后五分鐘，教師鼓勵學生互評，指出其他小組成員制作“氣候分布圖”過程中的不足。有的學生指出，部分成員在實踐中不懂得變通，按照經緯度進行氣候劃分，沒有考慮其他因素對氣候的影響，如地理位置、地貌特點等；有的學生指出，部分成員在實踐中脫離教材，按照自己的想法繪制圖紙，導致實踐效率低下，繪制的氣候圖紙也是錯誤的……教師歸納整理學生給出的實踐反饋信息，將其作為下階段教學調整的重要參考，在之后培養學生實踐能力的過程中保證針對性原則的充分體現。

結 語

總而言之，在高中地理教學中，教師理應打破應試教育觀念的束縛，結合每位學生不同的實踐能力和培養需求，在體現學生主體地位的基礎上，通過創設情境、引入合作學習等教學策略來提高培養學生實踐能力的效率，使學生能明白實踐和理論學習之間有著不可分割的關系，以確保學生在未來的地理學習中能夠獲得更全面的發展。