基于實踐能力培養的初中地理教材活動實施策略
——以人教版地理教材為例

湯寧晨

（福建省光澤第一中學，福建光澤 354100）

引 言

地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力等內容，它們反映了地理學科最本質、最鮮明的特征。其中，地理實踐能力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。在實踐活動中運用綜合思維和區域認知，是學生感悟、體驗現實世界中人地關系的重要途徑[1]。地理實踐能力對學生理解地理知識、促進學生的終身發展有著不可替代的作用。因此，在基礎教育階段培養學生的地理實踐能力是地理教學工作的重點。

現行的教材內容的編寫已經體現了促進學生全面發展的要求。新教材在傳統基礎知識的基礎上增加了許多培養學生能力的活動。教材中的活動形式多樣，主要有制作模型、調查活動、資料閱讀、案例分析、問題研究、角色扮演等。教材活動是知識與實踐活動的重要媒介，若能有效利用，將會有效促進學生地理實踐能力的提高。

一、初中地理教材活動實施過程中存在的問題

雖然教材內容在新課程改革的推進下增加了許多培養學生能力的活動，學校和教師也意識到了培養學生地理實踐能力的重要性，但在實際教學過程中，教材活動在實施過程中仍存在許多問題。

（一）教材活動的開展率不高

許多教師已經認識到培養學生地理實踐能力是順應時代發展的需要，但落實教材活動的過程困難重重，主要表現在以下幾點。第一，一直以來，人們習慣把地理當作“副科”，這種思想影響了教師對學生地理實踐能力的培養；第二，學校的教學設備、教學制度不完善；第三，學生、家長、社會等都以考試升學為中心，導致有的教材活動被忽視；第四，課時少，沒有多余的課時來開展實驗活動、模型制作等操作類活動；第五，地位低，學校對教師的評價機制重學習結果、考試成績，輕學習過程，尤其是直接經驗的獲得。因此，許多教師對開展教材活動缺乏積極性。

（二）教材活動實施過程中未體現學生的主體地位

部分教師在開展教材活動過程中，依然秉承傳統教學的思路，要求學生按部就班，沒有認識到活動的主體是學生，沒有給學生足夠的嘗試、思考、體驗的機會，使活動對學生地理實踐能力的培養效果不盡如人意。

（三）開展教材活動流于形式，忽略實質

設計活動的目的是培養學生的實踐能力，符合新課程改革的要求。部分教師組織的活動脫離生活實際，只是將活動套用在某個知識點之上，導致活動流于形式，無重點、無計劃，更忽視了培養學生實踐能力的目標。

（四）活動類型不平衡

當前，教師開展的教材活動主要以讀圖分析和辯論、討論類活動為主，實驗操作、觀察分析、角色模擬、繪制圖表類的活動較少，不利于學生實踐能力的培養和發展。

二、基于地理實踐能力培養的地理教材活動實施策略

（一）聯系生活，設計教材活動內容

生活化的教材活動就是以教材中的地理知識為載體，將學生在日常生活中所能接觸到的器具運用于實踐活動中，降低實際操作的難度，而且結論會隨著實踐操作過程自然而然地得出，進而利用生活素材使學生由課堂走向生活[2]。

例如，八年級第四章第二節“農業”中的社會調查研究活動是“科學技術在發展農業中的作用”，而學生的家鄉光澤縣是全國的生態食品城，如“圣農”企業遠近聞名，該企業是科技在農業中運用的鮮活例子。因此，筆者把此次活動設計為“以圣農為例，調查科技在圣農發展過程中的重要作用”。學生通過調查身邊最熟悉的地理問題、地理現象，深刻感受到地理與生活息息相關，大大提高了地理學習興趣，地理實踐能力也得到了有效鍛煉。

（二）深入挖掘教材活動，突破重難點

教材中的一些活動只是針對某個知識點而設計的，若教師只根據教材活動而活動，會大大減弱其作用。

例如，七年級第一章第一節“地球與地球儀”中有一個制作簡易地球儀的活動，活動目的是讓學生通過制作地球儀簡易模型，認識地球儀。很多教師將此活動停留于這個步驟，沒有發揮活動的價值和作用。“地球與地球儀”中認識緯線、緯度的劃分及經線、經度的劃分是這節課的重難點。筆者利用延續制作簡易地球儀的活動，設計繪制經線及思考經度如何劃分的探究性實踐活動，具體過程分四步。第一步，讓學生在簡易地球儀上繪制經線。第二步，讓學生嘗試劃分經度（選擇一條0°經線，大多數學生劃分的經度是往同一個方向不斷增大，0°往東或往西增大到360°）。第三步，發現和總結問題：所有經線都相同，無法確定哪條為0°經線；發現往同一個方向增大的經度劃分方法會出現一個矛盾，即0°和360°重合。教師講解本初子午線確定的依據，然后引導學生思考正確的經度劃分方法是由本初子午線向東、向西各劃分180°，并讓他們在簡易地球儀上繪制出來。第四步，確定東、西經，在簡易地球儀上標出相應的字母。通過延伸制作簡易地球儀的活動，學生很好地掌握了經線的特點及經度劃分的規律，有效突破了學習重難點，實踐能力也在活動中得到了提高。教材中有很多活動可以進行拓展和延伸，因此，教師要做有心人，多思考，不拘泥于教材活動本身，深入挖掘和靈活運用教材活動。

（三）有效利用課余時間，打破活動的時空限制

初中地理課時十分有限，僅靠課堂實踐無法完全完成教材活動，再加上許多實踐活動需要在課堂外完成，特別是培養學生地理實踐能力的實踐活動，因此，教師要有效利用課余時間。

例如，八年級上冊第一章第一節“疆域”中有“記住我國省級行政區域的名稱、簡稱和行政中心”的活動，此活動的內容豐富，因此，筆者設計了利用中國地圖拼圖游戲讓學生識記省級行政區域的活動，但拼圖游戲需要學生在多次實踐中才能牢固記憶，所以這個游戲安排在周末等課余時間進行，課堂上組織學生進行拼圖競賽，檢測學生在課外的實踐效果。地理學習不僅在課堂上，更在日常生活的方方面面，教師要培養學生善于發現地理問題的意識和分析地理問題的習慣，這也體現了終身學習的目標。

（四）完善地理活動評價機制

在初中地理教學中，教師要制訂過程與結果并重的地理學習評價機制。在學生參與教材實踐活動的過程中，教師要對學生參與態度、操作行為、實踐結果等進行評價，包含學生進行考察、探討、實驗、分析搜集資料或者處理問題等過程中表現出來的能力，以及參與過程中展現出來的愛好、狀態、決心等，做出合理的評價。同時，教師在評價過程中要注重學生發展性評價及個性化評價，通過完善的評價機制，調動學生參與實踐活動的積極性。

結 語

地理是一門實踐性很強的學科，所以在初中地理教學中，教師應當以地理教材活動為載體，組織形式多樣的活動，讓學生以“地理的視角”，在真實的環境中“欣賞和感悟”，發現地理問題，探究其中的地理規律和原理，加深對地理知識的理解，感悟人地關系的重要性，進而培養家國情懷[3]。