初中英語寫作教學優(yōu)化策略

胡建英

（福建省南平市邵武六中，福建南平 354000）

引 言

社會不斷進步與發(fā)展，對人才的能力要求更高。在新課程改革背景下，英語教學更注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，因此，對初中英語寫作教學的質(zhì)量也有了新的要求。初中生的成長背景和學習能力都不相同，他們的英語語言組織能力和邏輯思維能力都不相同，英語寫作能力參差不齊。因此，在初中英語教學中，教師要積極探索提高學生英語寫作能力的有效方法。

一、現(xiàn)階段初中英語寫作中出現(xiàn)的問題

（一）學生的寫作熱情不高，教學手段單一

在初中英語寫作教學中，學生普遍存在寫作熱情不高、寫作水平提高緩慢的情況，主要原因是教師講解英文知識的模式固化，寫作教學總是以教師解析寫作方法、優(yōu)質(zhì)詞匯、句式結(jié)構(gòu)等理論知識為主，使得學生只能被動接受知識灌輸。根據(jù)新課程改革對教學的要求，初中英語教師在教學過程中應尊重學生的主體地位，結(jié)合學生的實際能力與需求來調(diào)整教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的課堂參與熱情，保障知識能夠被學生理解和接受。傳統(tǒng)的英語寫作教學模式較為形式化，影響了學生的學習熱情，學生也感受不到寫作的樂趣，導致他們的寫作能力提升緩慢[1]。

（二）過分追求分數(shù)，忽視了能力培養(yǎng)

新課程改革對培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力提出了明確要求，但是仍然有部分英語教師受應試教育的影響，過分追求學生的考試成績，忽視了對學生英語思維和英語運用能力的培養(yǎng)，這樣的教學活動，自然會影響學生英語寫作能力的提高。

（三）英語思維較差

英語是一門語言學科，學生的寫作或口語表達都應該以靈活的英語思維為前提。但在現(xiàn)階段的英語寫作教學中，教師并不注重對學生英語思維的培養(yǎng)。這影響了學生在英語寫作中的構(gòu)思，也影響了學生寫作能力的提高。

二、初中英語寫作課堂教學內(nèi)容優(yōu)化策略

（一）熟悉文本的基本結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的寫作思維

初中英語寫作教學中，尤為重要的教學環(huán)節(jié)就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生對英語思維和表達方式有所了解，在此基礎上對學生進行寫作訓練。在英語寫作教學中，教師可以通過英語閱讀教學引導學生，讓學生先熟悉閱讀文本的基本結(jié)構(gòu)，掌握文本的內(nèi)容和表達方式，使學生能夠厘清文本的結(jié)構(gòu)和脈絡，進而激發(fā)學生的寫作思維，使他們主動進行英語寫作。在英語寫作練習中，學生也可以仿寫文章，進而培養(yǎng)英語寫作思維，提高英語綜合運用能力。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級第一單元Welcome to China!時，教師講解了課文內(nèi)容后，可以讓學生以閱讀學習的形式分析文章的表達方式，進而讓學生掌握文本的基本結(jié)構(gòu)和表達方式。之后，教師為學生擬定“Welcome to...”的寫作題目，讓學生自主補充題目，以自己熟悉或者喜歡的地點為主題進行寫作，進而培養(yǎng)學生的寫作思維，提升學生的英語寫作能力。

（二）重視對英語材料、詞匯的積累，提高學生的寫作水平

在初中英語寫作教學中，有很多學生表現(xiàn)出寫作能力差的共性問題，一個主要原因是他們?nèi)鄙賹懽魉夭模狈τ⒄Z材料和詞匯積累的重要性的重視，導致學生的英語寫作能力差。因此，要想提高學生的英語寫作能力，英語教師要讓學生重視詞匯和材料積累。

以2019年福建中考英文作文為例，寫作題目是給英國筆友Harry 寫一封電子郵件，郵件內(nèi)容是回復其機器人制作比賽獲獎這件事。大部分學生看到這個題目后不知道如何寫，因為他們對機器人制作比賽了解甚少。如果對這件事進行回復，學生只能是毫無頭緒、無話可說。因此，教師應從題干入手，幫助學生分析出關鍵詞。關鍵詞是“機器人制作大賽”嗎？顯然不是，應該是“比賽獲獎”。學生要對朋友獲獎這件事表達祝賀，或是對朋友的付出表示關心，還可以是表達對朋友的崇拜。理解了寫作的關鍵詞后，學生就可以從平時積累的素材中挑選出合適的內(nèi)容進行寫作。比如，學生要想稱贊朋友獲得的榮譽，可以強調(diào)機器人的重要性，如“I think robots are helpful in many ways”；要想表達崇敬之情，可以寫“I'm dying to have a robot of my own”。通過對作文材料的分析，學生能夠了解到寫作時英文材料、詞匯積累的重要性。即便作文主題是陌生的，學生也可以通過聯(lián)想相關材料來完成寫作。在這個過程中，學生的寫作能力得到了有效訓練。

當學生開始重視寫作材料的積累時，教師要及時指導學生掌握正確的積累方法，如利用英語閱讀教學幫助學生拓寬知識面、吸納新詞匯，還可以讓學生摘抄文章中可運用于不同語境的詞匯或句式，進而讓學生靈活運用在自己的寫作中。這樣，學生的英語語感也能得到逐步提高[2]。

三、初中英語寫作課堂教學方式優(yōu)化策略

（一）小組合作教學，提升自主探究能力

在初中英語課堂上，教師采取小組合作形式開展寫作教學活動，能為學生提供更多的鍛煉自主探究能力的機會。不同于傳統(tǒng)課堂教學中學生獲取知識依賴于教師的講解，小組合作學習需要學生自主探究來獲取知識。在教師給定主題任務后，學生通過合作的方式，在短時間內(nèi)吸納更多的知識，而且學生通過不同的學習方法和思路能相互啟發(fā)。此外，學生以小組學習的形式探討知識，取長補短，使課堂氛圍更活躍，對英語知識的記憶更為深刻，他們的寫作能力也會逐步得以提高[3]。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級第七單元When is your birthday?時，教師可以讓學生在學習小組中討論自己的生日是什么時候，并想象自己的生日派對。學生在小組討論中，如果出現(xiàn)語法運用錯誤或者詞匯使用不當?shù)那闆r，小組成員可以進行指導與幫助。這既有助于學生深入探究英語寫作內(nèi)容，也能鍛煉他們的英語思維能力、口語表達能力和寫作能力。

（二）開放式寫作，開展個性化寫作教學

不同的學生有不同的成長背景和學習能力。學生的寫作能力的差異也使他們在面對同一個寫作題目時有不同的寫作狀態(tài)，如基礎較好的學生的寫作過程如行云流水，基礎較差的學生可能只寫了兩句就不知如何下筆了。針對這種情況，英語教師可以為學生設定開放式的寫作題目，讓學生結(jié)合自身的實際情況自由發(fā)揮，使學生在寫作時不會受到題目的限制，而是圍繞主題自行選擇想要寫的內(nèi)容。這不僅降低了學生寫作難度，還能使教師了解學生的真實水平，便于教師及時調(diào)整后續(xù)教學策略。此外，在批改作文時，教師可以根據(jù)每位學生的作文特點給予有針對性的指導意見，從而幫助學生掌握寫作方法。

例如，What would you want to drink?一文中包括“would like...”這一句式，為了便于學生課后鞏固所學知識點，教師可以為學生布置這樣的寫作練習：假設你是一名記者，請用“would like...”這一句式來采訪你的朋友和家人。這使學生可以在自己熟悉的領域選擇采訪主題，降低了寫作難度，而且留給學生很大的創(chuàng)作空間，有助于學生鞏固“would like...”這一句式，提高了學生的英語運用能力。

結(jié) 語

在初中英語寫作教學中，教師要注重采用多元化教學方法來開展教學，打造高效的英語寫作課堂，進而培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的英語閱讀能力，為學生英語寫作能力的提高打下良好的基礎。