論核心素養下高中生物校本作業的設計原則

董學潤

（福建省連江第一中學，福建連江 350500）

引 言

高中生物學科教學目標是讓學生樹立生命觀念，在生命觀的基礎上認識生命的現象，不斷探索生命發生的規律，并在生物學習中形成科學的邏輯思維，最終形成生物學科學習能力。培養學生的生物學科能力和素質，除了課堂教學這一主陣地外，作業也是有效途徑。作業可以鞏固學生的課堂所學知識，是課堂教學的延伸。在高中生物教學中，教師要重視校本作業的設計要求，在核心素養教育目標的指導下，不斷探索作業的設計原則，真正做到通過作業幫助學生鞏固知識、提高能力。因此，本文針對高中生物作業設計中如何滲透核心素養的教學目標提出相應的設計原則。

一、善用典型性原則，提高校本作業有效性

在核心素養教學目標的指導下，教師對學生的學習負擔也要有所考慮，因此校本作業設計的提出，是為了在培養學生核心素養的過程中，對學生作業進行減負處理。在校本作業的設計過程中，教師一定要注重題目的典型性設計，確保作業中的題目少量而精華，要提高校本作業的質量，突出題目的典型，進而減輕學生的作業負擔[1]。

例如，在教學高中生物關于“二氧化碳補償點”的知識內容時，教師在進行作業設計時，可以根據各詳細知識點設計填空題，也可以利用圖表或者曲線設計選擇題，要保證題目可以舉一反三，讓學生真正理解知識點的內容。筆者設計了這樣一道習題：在一個密閉小室中，同時放入甲、乙兩株植物，在保證甲、乙植物正常生長的情況下，給予其生長的適宜條件和所需的光照，然后發現這兩個正常生長的植物在密室中的光合速率都下降了，其原因是__________________。設計這道題是為了讓學生更深入地理解二氧化碳補償點在光合作用下的影響因素。除了填空的設計形式外，該題目也可以設計為圖表或者曲線的設計形式。這樣可以考查學生對信息的提取能力，既培養了學生的科學邏輯思維，又使學生能夠舉一反三，對所學知識有更加深刻的理解并能靈活運用。

二、運用邏輯性原則，使校本作業具有梯度性

從小學到高中階段，教師對作業的精心設計都是必不可少的，但是，教師布置的作業存在一個較為普遍的問題，即作業設計缺乏邏輯性和梯度性，總是講完一章節知識點后就布置相關的作業。這樣的作業設計只能保證學生對該知識點的短暫掌握，而缺少了對學生知識體系的構建和訓練，導致學生的作業完成質量不高，達不到鞏固知識的目的。因此，教師在設計作業時，要具備邏輯設計思維，確保作業設計難度的梯度性，保證相關知識在作業練習中是由易到難、由淺入深的，從而促進學生學習能力的不斷提高。

例如，對于“孟德爾的豌豆雜交實驗”的作業設計，筆者認為，教師在設計作業前要對該內容有充分的了解，了解知識點的難易程度，然后對其進行整理；在布置作業時，可以把容易的知識點、形式簡單的題目放在總練習題前面，如判斷相對性狀、顯隱性基因等，而對于該章節中的重點和難點問題要進行分散式作業設計。此外，教師在講授較容易的練習題時，可以穿插設計一些關于重難點知識的習題，如對分離定律的計算和演繹法的理解概念等。作業設計時要體現邏輯性，讓學生由易到難，逐漸增強做題信心，從而使學生高質量地完成作業，使學生鞏固所學內容、提高綜合學習能力。

三、注重分層差異設計，促進學生的個性發展

在高中生物教學中，教師不僅要注重核心素養的教學目標，還要關注學生不同學習能力的培養，要在全面把握學生學習能力的基礎上，有針對性地探索相應的教學方法。在高中生物校本作業設計中，教師要注重學生不同階段的學習能力，并針對這些不同來設計與學生能力相符的作業，使他們對基礎知識的掌握更加牢固[2]。目前的校本作業設計中經常會出現一些輔導資料中的例題，這些例題對于初次接觸某個知識點的學生來說難度較大、綜合性較強，很難達到對學生進行知識的鞏固和能力的提高的目的。而對于一些已經學習過該知識點且有一定基礎的學生而言，這樣的作業有助于提升他們的學習效果。因此，教師在設計作業時，要結合學生的不同學習時期，設計出符合該時期學生能力的作業或習題，保證學生的基礎更加牢固、能力不斷提高，從而提高學生作業的完成質量。

例如，在“孟德爾豌豆雜交實驗二”的作業設計中，教師要先了解該節內容的難點，然后分等級設計作業題目，并在題目后標注A、B、C 三個等級。其中，A、B 等級表示基礎題，大多數學生能夠完成；C 等級難度較大，一些能力較強的學生可以完成。在作業設計中突出對題目等級的區分，可以使學生的能力都得到相應的鍛煉和提高。因此，教師只有因材施教，才會讓學生的學習能力得到不斷提高，才能使學生對所學知識掌握得更加牢固。

四、巧用實踐性原則，提升學生的知識應用能力

高中生物是一門實踐性較強的學科，涉及的實驗較多，因此作業中要增加實驗方面的內容。這不僅能使學生更加熟練地掌握知識，也提高了學生的動手操作能力。因此，在校本作業設計中，教師要增加實驗作業，讓學生自己動手做一些簡單的實驗。在實驗過程中，學生可能會有新的問題產生，并主動探索。這樣的作業對學生鞏固所學、拓展能力是非常有幫助的。

例如，教師可以布置讓學生繪制細胞分裂過程的作業，還要讓他們在作業上標注各個分裂時期，體現理論知識和實踐操作相結合的原則。這樣不僅體現了作業設計的靈活性，也培養了學生的思維能力，達到了培養學生核心素養的目的。

五、融合探究性思想，培養學生的知識遷移能力

在培養學生核心素養的要求下，在高中生物教學中，教師要注重學生自主探究能力的發展，在設計作業時，要加大課外探究作業的比例，如讓學生進行課外的調查和實驗。生物學科涉及的實驗和調查項目都比較多，教師可以結合生物學科的這一特點，帶領學生進行課外實驗探究。在課外實踐中，學生將所學知識運用于探究活動中，不僅提高了學習效率，也進一步增強了探究欲望，同時培養了知識遷移能力[3]。

例如，在探究“不同pH 值對過氧化氫酶活性的影響”時，教師可以提出問題：“什么材料中含有過氧化氫酶，相應的pH 是如何對過氧化氫酶影響的？”之后讓學生自己選用相關材料進行實驗，使他們通過自主實驗來學習本節知識點。然后，教師進行系統化的指導，使學生對所學知識的理解更加深入。教師設計實踐性作業，讓學生在完成作業的過程中不斷提出問題并解決問題，可以訓練他們的自主學習能力，促進他們科學思維的發展，同時提高學生的動手能力，可謂一舉多得。

結 語

在培養學生核心素養的要求下，在高中生物作業設計中，教師將面臨更大的挑戰，不僅要求教師具有良好的教學素養，還要深入把握課本中的內容，同時在作業設計時遵循一定的原則，進而促進學生生物學習能力和綜合素養的提升。