高校拓展運動課程安全體系的理論構建研究①

郭威 張欣 孟慶川

(1.金陵科技學院 江蘇南京 211169;2.南京體育學院 江蘇南京 210046)

高校教育是國家教育體系“最后一公里”的節點，是培養學生終身體育意識的重要階段，對學生影響極為深遠[1]。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提倡師生多邊互動，提高學生參與度，挖掘學生創造性；教學方法要注重個性化和多樣化，充分利用現有設施和自然條件開發運動項目資源[2]。近年來，我國高校引入了一些新興體育項目進入校園，豐富了體育課程體系，但相比發達國家仍存在諸多不足之處。

拓展運動，又稱拓展訓練，是指以鍛煉體能為目的的主動式邁向戶外的一種鍛煉形式；起源于二戰期間，目的是訓練海員心理素質和生存技巧，提高遇襲后的生還幾率。歐洲在戰后將管理心理學、組織行為學及發展心理學等相關學科理論融入拓展訓練，研發出一套適應企業管理規范和團隊建設的課程，進入高校并成為MBA團隊管理課程的重要組成部分。1999年，清華大學率先將拓展運動體驗式培訓引入到MBA、EMBA的教學體系中，其他國內高校緊隨其后。由此可見，拓展運動正是基于上述宗旨和人全面發展的需要，進入到部分中小學、高校，并逐漸地在全國廣泛開展。

戶外運動具有探險性質，對體能、技能、知識、團隊合作及應對突發事件能力要求較高。拓展運動具有增進健康、完善自我、磨練意志、熔煉團隊的作用[3]，符合高校現狀和人才培養的需要，從而得到了廣泛發展。現今，關于拓展運動安全問題的研究較少，課程安全成為需要解決的首要問題。安全體系作為一個系統全方位地貫穿課程，為其提供安全理論與實踐依據，是可持續發展的生命線。為此，該研究在分析討論安全體系建立必要性的基礎上提出理論框架，從更深層面研究高校拓展運動課程。

1 高校拓展運動課程的授課內容及形式

拓展運動課程教學內容分為理論和實踐兩部分。理論一般包括概論、項目體驗及組織方法、操作技術與創新創編、安全意識與技能等。實踐一般包括溝通類項目體驗、信任類項目體驗、合作類項目體驗、心理類項目體驗、綜合類項目體驗。教師除了要在1學年內教授各項理論及實踐技能，還要訓練學生的身心素質和團隊協作能力。

拓展運動存在場地開放、條件復雜、參與人數多等諸多不可控因素，其教學內容伴隨有身體運動、團隊協作、突破型冒險性活動，競爭的特性決定了它不可能像傳統體育課堂那樣安全穩定，給教師的監管和風險控制增加了一定難度，這也是許多高校不愿意開設拓展運動課程的原因之一[4]。

2 高校拓展運動課程安全體系建立的意義

校園安全是關乎高校正常運轉及社會和諧穩定的大事，其在社會經濟發展新形勢下面臨新的挑戰[5]。就拓展運動課程而言，探索其安全性實質上是一種深度發展思考，可以強化高校對體育教學安全重視；另一方面，由于拓展運動源于軍事訓練，本身就具有風險性，如果沒有安全意識和防范措施，發生事故則后果難以預料[6]。

墨菲定律：任何風險都能由可能性變為突發性，如果擔心某種情況發生，那么它就更有可能發生[7]。海恩法則：“每一起嚴重事故的背后，必然有29次輕微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隱患。”以上這些管理學法則對于高校工作者是一種警示，說明事故都是有原因、有征兆的；法則也給了高校工作者一種應對思路，不能心存僥幸，排除重大事故隱患，把不安全因素消除在萌芽狀態。

基于以上分析可見，高校拓展運動課程安全體系建立具有十分重大的意義。首先，安全體系的效用直接關系到學生人身安全，不健全可能會在實施過程中造成重大的人身傷害事故；其次，體育課程的開展須依托于良好的安全保障，這樣才能促進學生的身心發展，也是拓展運動在我國高校廣泛開展的重要前提。

3 高校拓展運動課程安全體系建立的原則

3.1 系統性原則

系統性原則也稱整體性原則，是把決策對象視為一個系統，以系統整體目標的優化為準繩，在決策時將各個子系統的特性放到大系統的整體中去權衡，以整體系統的總目標來協調各個子系統的目標。

3.2 全面性原則

全面性原則是指要全面收集信息，不能片面強調評價指標中的某一項目。只有遵循了全面性原則，才能保證在評價指標收集過程中的全面性，對存在的風險進行詳細分析，從而使評價工作更科學、準確。

3.3 動態性原則

動態性原則是指構成系統的各個要素是運動和發展的，既相互聯系又相互制約。一方面，各要素處于動態之中并且相互影響和制約，使得事故發生存在可能。另一方面，做好安全管理，掌握與安全要素有關的動態特征，充分利用相關因素的作用。

3.4 承擔性原則

安全體系的建立及施行、設備的檢修維護和師生安全培訓等各方面都需要資金，學校要給予相應支持。所以，在建立安全體系時，必須考慮高校自身情況、本身特點和實際承受能力。

4 高校拓展越野課程安全體系

4.1 安全制度體系

安全事故是風險因素綜合作用結果，在安全事故中往往存在多個相互作用的風險因素[8]，不能將事故發生原因歸結于某個單獨的直接因素，而是要尋找事故發生的根本原因，從系統層面改進安全制度。

4.1.1 安全制度制定

安全制度起草，要搜集相關資料和借鑒經驗，并廣泛征求意見建議，以突出預防、加強監控的原則，選取客觀可操作的指標組織制訂；健全責任制，將安全責任落實到各個環節及個人，以利于具體實施。在安全制度簽發前，邀請相關專家進行評議修改，最后由學校進行合規性審查，審核通過后即可發布實施。

4.1.2 安全檢查制度

高校要建立內容規范化、標準化的安全檢查制度，以確保制度的嚴密性、整體性、有序性；檢查安全教學條件和教學過程的受控狀態，實行日常檢查監控、全覆蓋隱患排查、高危行為監管的安全監管模式；安全制度除每年進行審查，還要每1～3年進行全面修訂，完善制度體系。

4.2 安全管理體系

安全與人們的生活密切相關，它始終貫穿著人類社會進程，對于社會的穩定發展具有重要意義[9]。安全管理體系的核心目的是通過客觀指標，把控風險最大程度地降低事故的發生幾率。安全管理要素包括以下3項。第一，行為管理。教師和學生心理狀態會影響外在行為，當出現異常時要進行調控和疏導。第二，物件管理。拓展運動所需物件要做好維護保養，保證正常維護。第三，環境安全管理。做好氣象監測工作，當課程不適宜在野外或室外進行時，要及時告知教師。

4.3 安全培訓體系

拓展運動專業性強，即使是有多年教學經驗的教師，在沒有經過系統學習實踐的情況下也難以勝任。拓展運動的引入不僅是對傳統教學方式的挑戰，也是對高校體育教師的挑戰，對其綜合能力提出了更高要求[10]。

4.3.1 管理者培訓

安全管理是一門科學，管理者的綜合能力決定了事故發生幾率和人身財產損失程度，這關系到拓展運動課程的發展。因此在管理者培訓方面建議：第一，管理者參與管理類和拓展運動安全相關培訓，提高管理能力，結合學校自身情況進行統籌管理；第二，管理者定期看課，深入課堂有助于發現管理盲點，消除安全隱患。

4.3.2 教師培訓

教師是教學活動的組織者與實施者，體育課的教學內容和教學目標都要通過相應教學手段實現，教師的綜合能力對于授課效果非常關鍵。因此在教師培訓方面建議：第一，學校提供政策資金條件，使教師參加拓展運動和運動安全的相關培訓，提高專業能力和風險控制能力；第二，建立專業考評制度，定期對教師進行考核，提高專業綜合能力和思想安全意識。

4.3.3 學生培訓

人們對風險的主觀感受和直觀判斷構成了其風險認知，如果能力不足，在出現突發事件時，極易造成傷害事故[11]。學生出現風險行為的主要原因是能力和認知的不匹配，其行為具有很大的盲目性。因此，筆者提出學生培訓方面的建議：第一，教師在教學中要加強安全教育，使學生認識到安全的重要性，培養安全意識，杜絕危險行為；第二，在教學中除了讓學生掌握知識和技能，還要學習安全防護內容及應急處理辦法；第三，教師采用模擬形式，讓學生進行突發事件處理，并進行討論點評，借此提高學生的應變處理能力；第四，重視學生骨干的培養，經常性進行培訓，使其帶動班級學習。

4.4 應急救援體系

應急救援一般是指針對突發、具有破壞力的緊急事件采取預防、預備、響應和恢復的活動與計劃。其目的是控制緊急事件與開展有效救援，減少損失和迅速恢復正常狀態。

4.4.1 應急救援準備

定期進行人員培訓和檢查救援物品工作，使人和物均處在最佳狀態，確保在應急突發事件發生時迅速反應；針對可能發生的事故和危險源制訂應急預案，并明確事前、事發、事中、事后的各個過程中相關部門、人員的職責。

4.4.2 應急救援反應

意外事故發生后，立即組織營救，組織撤離或者采取措施保護相關人員；迅速控制事態，測定事故的危害區域、危害性質及維護程度；消除危害后果，做到迅速、準確、有效。

4.4.3 應急處理后續

當應急事件處理結束，要做好現場恢復，評估危害程度，查明事故原因并總結形成報告。

4.5 保障體系

Catherine Hansen[12]曾對運動風險作出解釋：“風險是運動固有的一部分，不可避免的會有風險，這也是其基本的特點之一。”雖然保障措施不能阻止意外發生，但可以減輕學校和個人的經濟壓力。

4.5.1 保險制度

增加課程參與人員保險補貼，與保險公司商議定制開發專門險種，并強制課程參與學生參險。

4.5.2 事故善后保障

學校要協同醫院對發生意外傷害事故的學生進行積極救治，對本人和家長進行心理疏導，聯系保險賠付工作。

5 結語

安全是體育課程順利進行的保障，也是制約拓展運動在高校開展的關鍵因素。現階段我國社會經濟高速發展使高校體育課程也出現了適應性提高，而學生身心健康需求與體育課程安全的不匹配對高校提出了挑戰。高校一定要重視體育課程的與時俱進，構建拓展運動課程安全體系，保障其安全開展。在學校相關部門的領導下,加強對課程安全體系的檢查、管理與監督工作，確保體育課程教學安全、順利開展。