高中語文開展課外閱讀的研究

徐成虎

(江蘇省洪澤中學 江蘇 淮安 223100)

1.現階段高中語文課外閱讀的現狀

1.1 閱讀環境差，閱讀時間不足。高中階段是學生學習生涯的重要階段，在高考的指揮棒下，學生的課業壓力大，每天掙扎在題海中，于是課外閱讀成為了很多學生的向往，卻缺乏課外閱讀的時間，家長也務求學生將精力全部放在課堂知識上，因此對學生進行課外閱讀抱有否定態度，導致高中生不僅沒有良好的閱讀環境，同時也缺乏充足的課外閱讀時間，導致課外閱讀常常只停留在口頭上。

1.2 閱讀品味低，閱讀效果不佳。或許是由于課業壓力的緣故，很多學生將有限的課外閱讀時間給予了一些娛樂性的書籍，比如漫畫、科幻小說、言情小說、娛樂雜志等等，主要是為了休閑娛樂，滿足獵奇心理，尋求精神刺激。低品位的閱讀無法使學生從中獲得有效的信息，更無法拓展學生的知識視野，起到增長學識，提高能力的效果。

1.3 指導目的強，指導形式隨意。雖然很多高中語文老師也在努力改變學生的課外閱讀現狀，但是卻進入了急功近利的誤區，將課外閱讀視為提高學生語文成績的“新法寶”，但是在指導形式上卻依然延用了單向灌輸的老辦法，導致指導的目的性過強，難以激發起學生對課外閱讀的興趣，依然在課外閱讀中處于被動地位。老師對課外閱讀的指導也存在隨意性的問題，利用邊角時間順便指導一句，缺乏指導的系統性和持續性，使課外閱讀成為了學生課內閱讀教學的附庸。

2.高中語文課外閱讀的指導策略

2.1 從課文走向文本。在高中語文閱讀教學中老師要引導學生在課文的基礎上開展課外文本閱讀，將課文當作閱讀的起點，從更廣闊的課外閱讀文本中去體會閱讀的樂趣，帶領學生走出課文一統課堂的局面，將更加豐富的課外閱讀資源推薦給學生。學生在老師的帶領下從對課文的閱讀興趣延伸至課外閱讀文本上，使課外閱讀成為學生深化閱讀技巧，提升閱讀能力，感知閱讀樂趣的源泉，進而使學生在課外文本閱讀中化被動為主動，積極的利用課余時間投入到課外閱讀中，推動了學生知識與能力的全面發展。比如學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這課后，老師推薦學生閱讀《唐宋八大家散文選讀》，用課文來拋磚引玉，并帶領學生對蘇軾的另一篇《后赤壁賦》進行閱讀，使學生將對課文的閱讀興趣延伸至《唐宋八大家散文選讀》這本課外閱讀書籍上，促進了學生課外閱讀活動的積極開展。[1]

2.2 從平庸走向經典。針對高中生對課外閱讀認知的局限性老師要積極的發揮出組織和引導作用，使學生認識到不僅低品位的閱讀內容能夠調節情緒，使人放松，經典作品的閱讀同樣也能獲得輕松的閱讀體驗。老師可以為學生推薦生動、有趣、情節豐富的經典文學作品，將學生的課外閱讀主流定位于經典閱讀，同時鼓勵學生邊閱讀邊品味其中的語言、修辭、寫作技巧和方法，使學生感知到經典文學作品的醇香，從而使學生不僅讀整本書而且讀好書。老師為學生推薦了《儒林外史》這本經典文學作品，使清代吳敬梓創作的長篇小說，生動的人物形象，曲折的故事情節很容易使學生浸潤其中，學生通過閱讀這本文學經典不僅能夠獲得豐富的閱讀體驗，同時能夠從諷刺小說中學到作者的寫作方法和技巧，使學生得到知識與精神的雙重滿足。

2.3 從功利走向人文。對高中生而言課外閱讀并非單純的學習其中的語文知識，更是學生提升能力、開拓視野，獲得人文教育的重要途徑，因此老師要改變學生對課外閱讀的錯誤認知，使學生在課外閱讀中將學到的閱讀方法靈活運用與課外閱讀中，感知到課外閱讀文本中蘊含的廣闊性、豐富性、深刻性的知識內涵，并從閱讀中獲得酣暢淋漓的精神滿足感，使學生在潛移默化中完成精神世界的成長。依然以《儒林外史》為例，老師以初中學過的《范進中舉》的故事為切入點，引導學生在閱讀中利用思維導圖來梳理出文章的主要內容，將人物、事件、世間、地點等信息進行整合，使學生在邊閱讀邊思考，在閱讀后利用思維導圖進行故事回味，強化學生的閱讀體驗，品味到書中的深刻內涵，從而使學生從課外閱讀中獲得人文素養的提升。

2.4 從自發走向自覺。高中生課外閱讀初期主要依賴于對閱讀興趣，但是僅依賴興趣并不能幫助學生持續的開展課外閱讀，因此老師要給予學生科學指導來磨練學生的閱讀意志，使學生從興趣閱讀向意志閱讀轉變，由消遣性的自發閱讀轉向融入反思和揣摩的意志閱讀，從而逐漸形成課外閱讀習慣。經典文學作品通常章節較多，如《儒林外史》全書五十六回，以寫實方法描繪出各類人士對“功名富貴”的不同表現，老師要引導學生在閱讀時制定閱讀計劃，建議學生一周看三回，這樣不僅能夠促使學生利用邊角時間進行閱讀，同時也能夠使學生在閱讀時增強意猶未盡的閱讀欲望，使學生當閱讀興趣出現減弱時依然能夠憑借意志和計劃順利完成閱讀，避免了學生閱讀中虎頭蛇尾的問題。

3.總結

在高中語文課外閱讀教學中，老師要充分發揮引導作用，不僅要激發起學生的閱讀興趣，同時也要鼓勵學生讀好書，讀整本書，使學生從課外經典文學作品中體會閱讀的樂趣，獲得知識與精神的雙重滿足感。