初中語文微課教學探究

吳 換

(河北省滄州渤海新區中捷產業園區第一中學 河北 滄州 061108)

隨著互聯網技術的不斷發展，信息化的教學手段在初中階段教學當中受到了老師的廣泛關注，而將微課運用到語文教學當中，同時也符合了教育潮流，能夠進一步推動教學模式的不斷改革與創新，有利于進一步提高學生的語文核心素養。

1.初中語文微課教學的現狀

在現階段語文教學過程當中，老師注重了利用微課的教學手段，但在實際應用當中還存在著一些問題，阻礙了語文教學的順利開展。首先，作為一種新型的教學方式，微課具有很多優點，但老師對于微課過度依賴，在課堂使用當中非常的頻繁，并且將教學重點都用在了微課的課件制作當中，導致對于課堂教學時間縮短，使課上需要完成任務不能及時解決，導致學生的學習沒有方向性；其次，由于教師進行微課教學的方式單一，只是通過簡單的課件形式進行輔助教學，沒有對課本內容進行有效的拓展，所以很難激發學生的學習興趣。

2.初中語文微課教學的具體策略

2.1 在課前導入環節，利用微課教學。對于語文階段的學習，不僅要在課堂當中進行有效的支持吸收，還要通過課前預習的形式讓學生提前熟悉課文內容，所以課前導入環節非常重要，可以引導學生進行正確的思考，從而提高課堂教學效率。而將微課融入到課前導入中，可以充分的根據學生的學習需求以及個性化發展，在預習環節利用微課幫助學生對文章內容進行分析。[1]例如：在學習九年級上冊《沁園春·雪》學習之前，老師可以先利用多媒體設備放映關于雪景的相關視頻，讓學生去更加生動形象的體會到雪天的美景，還可以將看到的景象與生活實際相結合，從而身臨其境去感受創作背景。另外還需要了解具體的寫作歷史，然后充分感受偉大的領袖毛澤東在進行創作的真實情感，還要通過課前導入的環節對作者進行深刻的了解，并比較不同時期作者的不同作品有哪些區別，從而對詩詞內容進行全面的分析，在預習環節進行相應的知識拓展，通過這樣的課前導入形式，為學生創設了良好的微課學習環境，有利于激發學生學習興趣，從而能夠更快的融入到課堂學習當中。

2.2 通過微課進行語文分層教學。由于學生的成長環境以及學習能力不同，所以對于語文知識的吸收有所差異，因此需要教師通過微課的形式進行因材施教，從而促進學生的全面發展。首先，老師要根據學生的學習情況對其進行分層教學。[2]例如：在學習九年級上冊第一單元的名著導讀過程當中，老師可以先放映關于《艾青詩選》的部分內容，讓學生進行賞析，通過賞析的不同結果根據學生的閱讀能力水平進行分層教學，對于能夠完整了解詩詞背后深刻含義的學生分為一層，而對于只能簡單進行朗誦的學生分為一層。通過微課的形式，可以準確的對教學對象進行有效的分層，有利于促進語文教學的順利開展。而微課分層教學不僅要在課堂當中對學生進行，對于學生的課后練習當中也要進行分層式的教學，老師要根據學生的具體學習情況進行評價，對于優等生來說要進行相應的鼓勵引導其繼續努力，而對于學困生來說，要激勵其樹立學習自信心，更好的進行語文知識的學習，這樣才能夠因材施教的培養學生的核心素養能力。

2.3 利用微課開展豐富多樣的教學活動。為了解決教師在課堂當中教學方法過于單一的問題，所以需要學生們通過更加豐富多樣的形式進行學習，增強了教學內容的趣味性。因此，需要教師將課本內容通過更加完善的活動進行展示，在豐富多樣的活動教學當中，可以幫助學生更好地進行語文知識的學習，從而提高學生語文核心素養。[3]比如：老師可以在學習《岳陽樓記》之后，讓學生在課下進行背誦成果的展示，學生可以在完成課后作業以后，將自己的背誦作業通過視頻的形式展示給大家，還可以讓教師更加方便的進行作業的檢查。另外，還可以定期舉辦微課交流討論會，將在微課中學到的內容通過語言表達出來，在一定程度上還能激發學生的語言表達能力，讓學生在微課使用過程當中產生情感的共鳴，還可以通過故事角色扮演的形式，將所學內容進行展示。例如：學習《劉姥姥進大觀園》的過程當中，學生可以分角色的進行扮演，將劉姥姥進大觀園時的情景通過自己的理解再現出來，并且要通過與影視作品進行充分的比較，從而加深對于《紅樓夢》知識的了解，有利于幫助學生進行更好的課外拓展。

3.結語

綜上所述，在初中語文教學當中，微課教學占有重要的地位，為學橫的學習發展起到重要的作用，所以教師要結合微課的教學手段，幫助學生更好的進行語文學習，從而提高課堂質量，提高學生的語文核心素養，促進學生的全面發展。