趣味教學法在財政與金融教學中的應用

高冬梅 仙桃職業學院

財政與金融是專門研究財政、金融基礎知識的一門學科，具有較強的理論性。通過學習學生能夠了解財政、金融相關政策并能夠理論結合實際，簡單分析一些財政、金融現象，及相關政策、手段的運用對經濟生活的影響。但在實際教學過程中，該門課程的教學效果并不盡如人意。作為本門課程的授課教師，經常會聽到學生抱怨說，拿起財政與金融的課本要么因為太枯燥，看幾頁就昏昏欲睡，要么動不動就是看不懂、難理解的財政金融名詞。通過調研了周邊包括本校在內的八所職業院校，本文將分析該現象的成因，提出團隊PK法、游戲教學法、漫畫導入法等在財政與金融教學中的應用。

一、財政與金融課程特征

財政金融在市場經濟中的占有非常重要地位，起著宏觀調控作用，該課程為財經商貿類專業學生了解掌握財政金融的需要而開設的。通過本課程的教學，使學生了解并熟悉有關財政稅收、貨幣金融的一些最基本的業務知識以及相關的方法和技能，達到能夠讀懂財政金融新聞，具備對當前財政金融政策的實施具備獨立思考和判斷的能力。為達到以上教學目的，該課程具有以下特征：

（一）內容多、理論深、范圍廣

財政與金融課程內容包含財政、金融兩方面，內容包括現代市場經濟條件下財政與金融的基本理論和基礎知識，結合我國財政體制和金融體制改革的新思路，闡述市場經濟發展對財政金融宏觀調控的新要求，涉及財政收支、國家公債、國家預算和金融概述、金融機構、金融市場、國際收支、貨幣和貨幣流通等等，幾乎涵蓋了財政、金融領域的所有重要問題，課程覆蓋面十分廣，相對職業院校學生來說，理論知識難度較深。

（二）理論性和抽象性較強

財政與金融課程內容主要以財政、金融相關理論知識、基本原理為主，課程內容較為枯燥無味，且抽象性較強，課程中除了大量“原理”“定律”“公式”，還有很多“期貨”“融資”“信貸”“通貨緊縮”“GDP”“CPI”等等財政金融名詞，學生在上課時必須保持高度集中，積極思考，而職業院校學生的學習自控力普遍較差。

二、職業院校財政與金融教學中存在的問題

首先，職業院校學生大部分的文化基礎相對本科生來說較差，尤其是抽象思維和數學邏輯思維能力不足，理解學科知識較困難。而財政與金融是一門以文字表述為主，要求準確理解課程內容，需要學生具備一定的文化基礎知識。在學習過程中，總聽到學生會郁悶地吐槽：“書本上的字都認識，可就是看不懂，理解不透。”學生厭煩大量的文字表述喜歡閱讀漫畫類讀物，而我們的財政與金融教材目前大部分都是與大篇幅的文字進行描述，在一定程度上也減弱了他們的學習興趣。

其次，學生年齡尚小，社會閱歷較淺。職業院校學生學歷為初高中，年齡較小，對社會現象和財政政策不關心。在“兩耳不聞社會事，一心只讀教科書”的應試教育，使他們沒有時間去了解社會，也沒有養成關注社會的習慣。職業院校學生普遍沒有在課余時間讀報紙、看新聞的習慣，使得他們的課外知識嚴重匱乏，因而對財政金融與所學專業課程的關系不能深刻理解。

再次，教師的教學方法單一，無法調動學生學習興趣。當前，財政與金融課程的教學方法主要還是課堂講授，老師在教學方法和手段上沒有更多的嘗試。課程理論知識本就較為枯燥晦澀難懂，再加上單一的授課方式，難以培養學生學習興趣，激發學習動力。因此，不難理解財政與金融課堂上出現睡覺、玩手機、看小說，發呆走神等現象。單一的教法，讓大部分學生厭學，雖然有少部分學生在認真學習，也多是對知識一知半解，談不上用財政金融知識去分析身邊發生的財政現象和金融問題。

三、趣味教學法在財政與金融教學中的應用

教學方法是師生遵循一定的教學目標，依據確定的課程，運用相應的教材，實現教與學任務的方法和手段。孔子說過，會學習的人不如喜愛學習的人；喜愛學習的人不如以學習為樂趣的人，要讓學生以學習為樂趣，教法必須改革創新，靈活有樂趣。針對以上財政與金融課程特征以及在實際教學中出現的問題，通過對兄弟院校進行調研和實際課堂教學，總結了以下幾種趣味教學方法，能夠調動課堂氣氛，激發學生的學習主動性。

（一）團隊PK法

所謂團隊PK法，就是把班級學生劃分為若干個團隊，每個團隊自主推選出隊長和一名會計（記分員），團隊成員共同擬出團隊名稱，如“夢想之翼”等，設計出團隊logo，并提出響亮的團隊口號。老師提出的財經相關問題，學生通過舉手搶答、學習通隨機“搖一搖”選人回答，為了培養學生團隊協作精神，出現某一學生回答不出當前的問題時，允許其向一位團隊成員求助；PK勝利的團隊則可以獲得平時成績加分的獎勵或小禮品獎勵，通過團隊的協作和競爭達到活躍課堂氣氛效果，提高學生的學習參與度，增加學生對理論知識點的印象，從而突破記憶課本上大量名詞概念的難題。

（二）榜上積分游戲教學法

在團隊競賽法的基礎上，先分別為每個團隊發放一張用于積分的大卡紙，卡紙上要求每組寫明團隊名稱、logo、團隊口號做成積分榜，粘貼在教室的墻上，每組基礎分為100分。其次，再準備兩幅撲克牌，規定每節課團隊成員的每次良好表現都會增加一次抽牌機會，接著，為每個團隊的會計員發一沓便簽貼，用于記錄每節課各團隊獲得的抽牌機會。最后，在每節課后，兌現學生的抽牌機會，學生在兩副牌中隨機抽取，抽到幾就加積分，為了培養學生的風險意識，游戲規定抽到小王扣5分，抽到大王扣10分。為了刺激學生積極踴躍參與學習，消除搭“免費公交車”現象，除了為團隊榜上積分，同時設置個人榜，進行一對一PK，充分調動學生學習興趣。

（三）漫畫導入法

針對學生沒有讀報紙、看新聞的習慣，不關注社會，對身邊財政金融現象不了解。再結合職業院校學生喜歡看漫畫的特點，筆者在平時授課過程中采用了漫畫導入法。漫畫導入法是調動學生學習興趣和積極性的有效方法，漫畫作者以敏銳、細致的觀察、詼諧的語言、幽默的段子，截取日常生活中真實存在、經常發生的現象，組成了一個完整的“現實故事場景（事件）”，這些漫畫使我們身邊的財政金融現象通俗易懂，在發出微笑的同時，也引領我們“會心”地進入沉思的狀態。

例如在講解金融名詞國內生產總值GDP時，用《半小時漫畫經濟學》里面的漫畫插圖，巧妙地引出課題：GDP，在學生看到英文縮寫，欲呼救命時，再用漫畫中搞笑的段子將國內生產總值GDP與國家財富關聯。繼而跟著漫畫了解GDP在總數上、變化數和人均GDP所起的作用。在輕松的漫畫閱讀中，使學生真正理解為什么GDP被譽為“經濟的世界語”？為什么保羅·薩繆爾森說：“GDP是20世紀最偉大的發現之一。”學生不用在死記硬背書本上的概念，也能用自己的語言表述清楚國內生產總值的要點。

（四）故事教學法

故事教學法是根據學生的年齡特點，教師在課堂上將簡明、短小的故事穿插在所講授的內容中，用以注解或強調所講內容，用極具吸引力的故事引路，并設有懸念的問題引導學生大膽猜想，最大限度激發學生學習興趣、啟發學生對財政和金融現象的思考。此教學方法深入淺出、通俗易懂，深受學生喜愛。

故事中往往蘊含著深刻的哲理，從鐵杵磨針的故事中，領悟做事應持之以恒；從亡羊補牢的故事中，懂得人生應及時止損，理財亦如此；從刻舟求劍的預言故事中，明白萬事萬物都在發展變化。從小到大，這些耳熟能詳的故事，激發了我們學習的興趣，同時也給我們深刻的啟迪。在職業院校財政與金融教學中，教師也應結合學生愛聽故事這個特點，采用故事教學法，使課堂教學變得更加有趣。例如在講授國家信用時，引出商鞅在秦國變法之前，通過“移木立信”樹立了秦國良好的國家信用，商鞅下令變法，秦國于是政行令通。

四、趣味教學法在《財政與金融》課程實施的幾點心得

（一）趣味教學法能激發學生的學習興趣

興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。運用趣味橫生的漫畫導入新課，能最大限度的抓住學生注意力，提高學生對本次課的學習興趣。在實際教學中，本人靈活利用趣味教學法，營造愉快的課堂氛圍，把高深難懂的財政名詞，枯燥乏味金融原理講得淺顯易懂，讓學生把學習變成一種樂趣。

（二）趣味教學法能提高教學質量

研究表明，良好的學習情境能激發學生的學習動機。在財政與金融課堂上自從采用了上述幾種教學方法，課堂氣氛變得輕松愉悅，學生的抬頭率、參與度大大提高，對于老師的提問，能夠積極主動思考。以前老師只能通過點名，讓學生參與課堂教學，而現在通過團隊PK教學法，學生為了個人積分和團隊榮譽，主動舉手搶答，經常表現出沒有得到回答問題的機會而懊喪。歡樂愉悅的課堂氣氛能夠極大地吸引學生注意力，學生在課堂上緊緊跟著老師的節奏去學習、去思考，以往打瞌睡，走神發呆的現象不再有。游戲教學法使學生在輕松、愉悅、融洽的環境中學習，師生關系變得更加融洽，學生之間也更加團結。恰當地使用趣味教學法增強了學生的求知欲望、創新能力，教學質量得到很大提高。

（三）能讓學生樂學，教師樂教

實施了趣味教學法，課堂由原來老師唱獨角戲變成了師生唱聯臺戲，學生每節課帶著一顆輕松愉悅的心情去學習，理論知識學得更扎實，財政金融現象理解的更加透徹，課堂氣氛更活躍。學生反映，以前是盯著時間盼下課，現在是感覺上課時間太短，不知不覺就到了下課時間。看到學生快樂學習、學會學習、學有所獲，老師上課也更加投入，更加有激情。采用榜上積分游戲法，寓教于樂，在良好互動氣氛中，原本枯燥無味的理論知識成了游戲項目，在游戲中達成了教學目標。