試論成人教育教師信息化教學(xué)能力提升對策
——基于混合式教學(xué)新常態(tài)視角

謝 慧

(黑河學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

為應(yīng)對新冠疫情，我國開展了大規(guī)模在線教育，凸顯了新時代教育信息化的重要使命。同時，教師對教育信息技術(shù)的認(rèn)知進一步加深，線上、線下混合式教學(xué)進入加速期。教師是推動教學(xué)觀念更新、教學(xué)模式變革、課堂體系重構(gòu)的關(guān)鍵主體。因此，提升教師信息化教學(xué)能力是提高成人教育混合式教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素，是推動信息技術(shù)與成人教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的根本力量。

一、教師信息化教學(xué)能力解構(gòu)

(一)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵界定

教師信息化教學(xué)能力是指以信息化教學(xué)理念為指導(dǎo)，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，教師利用信息技術(shù)整合信息資源，完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)管理和教學(xué)評價等系列教學(xué)活動，真正將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用融合創(chuàng)新以及素養(yǎng)提高有機地組合起來的一種能力。

(二)教師信息化教學(xué)能力的知識能力結(jié)構(gòu)

1.教師信息化教學(xué)能力的知識結(jié)構(gòu)

2006年，美國密歇根大學(xué)學(xué)者科勒和米什拉提出“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容”(TPACK)知識框架，明晰了現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教育技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)法知識體系研究。國內(nèi)學(xué)者借鑒TPACK研究成果，提出教師信息化教學(xué)能力的知識結(jié)構(gòu)，具體包含三個基本知識要素和四種復(fù)合教學(xué)知識。依據(jù)教學(xué)對教師教學(xué)能力的不同要求，可以將教師信息化教學(xué)能力的知識結(jié)構(gòu)分為知識基礎(chǔ)(學(xué)科知識、教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識、教學(xué)技術(shù)知識)、知識主體(信息化學(xué)科知識、信息化教學(xué)法知識)和最高知識要求(信息化學(xué)科教學(xué)法知識)三個層次。[1]

2.教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

國內(nèi)學(xué)者從教學(xué)觀念、教學(xué)活動(教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的發(fā)展等方面提出了教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包含的十余種子能力。借鑒王衛(wèi)軍教授的觀點，教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)框架分為六種子能力，分別為信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。教師信息化教學(xué)遷移能力是教師信息化教學(xué)的基礎(chǔ)能力，也是教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的重要條件，主要包括縱向遷移(轉(zhuǎn)換遷移)、橫向遷移(適應(yīng)遷移)兩種能力。信息化教學(xué)融合能力主要包括信息技術(shù)與學(xué)科知識的融合能力、信息技術(shù)與一般教學(xué)法的融合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法的融合能力，是在教學(xué)活動中提升教師教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用水平的關(guān)鍵能力。其余四種能力均是教師在信息化教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教師和集體、教師和他人、教師和學(xué)生之間的關(guān)系，強調(diào)以促進教師有效教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為主要價值取向，是信息化教學(xué)能力知識體系與信息化教學(xué)實踐的有機統(tǒng)一。

二、混合式教學(xué)促進教師信息化教學(xué)能力新發(fā)展

(一)混合式教學(xué)正在成為未來教育教學(xué)的“新常態(tài)”

混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r間，將實體課堂教學(xué)(線下)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)(線上)兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢有機結(jié)合在一起，能夠從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的一種高級形態(tài)。傳統(tǒng)實體課堂是以“教師講授”為主要形式，而翻轉(zhuǎn)課堂是將“教師講授”內(nèi)容以MOOC形式來展現(xiàn)，實體課堂則是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主式、參與式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心對334所高校的27萬師生、[2]高等學(xué)校教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會對1 000所高校的600萬師生開展問卷調(diào)查，師生總體意愿趨于疫情過后采用“線上+線下”混合式教學(xué)。[3]

(二)混合式教學(xué)對教師信息化教學(xué)能力的新要求

混合式教學(xué)是一種以“線上”教學(xué)和“線下”教學(xué)的優(yōu)勢來改革傳統(tǒng)課堂，探索教師“引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)”、學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)”的新型教學(xué)方法。混合式教學(xué)要求教師要厘清“自身—學(xué)生—信息技術(shù)”的關(guān)系，具備以下信息化教學(xué)能力。

1.重構(gòu)信息化教學(xué)師生關(guān)系的能力

在混合式教學(xué)中，教師教學(xué)圍繞“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效”三個中心，教師不僅要關(guān)注如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這對教師的教育理念、教學(xué)職責(zé)以及信息化教學(xué)能力提出新的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生成為知識的主動意義上的建構(gòu)者，教師角色更加多元化，由“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、督導(dǎo)者，即教學(xué)過程整體優(yōu)化的設(shè)計者和管理者，教學(xué)資源的制作者和整合者，“線下”課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評價者。

2.提升信息化教學(xué)數(shù)字素養(yǎng)的能力

目前，數(shù)字素養(yǎng)已成為一項基本素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)主要包括融合數(shù)字資源創(chuàng)新、遵守數(shù)字倫理要求、保護數(shù)字隱私安全、適應(yīng)數(shù)字環(huán)境變化、規(guī)范數(shù)字消費升級、批判性地獲取數(shù)字信息內(nèi)容等。混合式教學(xué)不僅要求教師具備信息化教學(xué)數(shù)字素養(yǎng)，更要具有應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力，以助力和引導(dǎo)線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。

3.構(gòu)建信息化教學(xué)系統(tǒng)性設(shè)計的能力

基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況，教師從宏觀、微觀兩個層面對教學(xué)過程的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個核心步驟進行系統(tǒng)性設(shè)計是混合式教學(xué)的根本要求。在宏觀層面，教師主要從整體重構(gòu)課程體系、融合多樣化教學(xué)資源、搭建網(wǎng)絡(luò)和物理環(huán)境、選擇評價策略和工具等方面進行混合式教學(xué)的整體設(shè)計；在微觀層面，涉及課前網(wǎng)絡(luò)知識灌輸學(xué)習(xí)、課中面對面分析解決問題、課后反思評價教學(xué)成效。因此，在混合式教學(xué)中，教師信息化教學(xué)能力呈現(xiàn)出明顯的綜合化、多層次化，具有明顯的復(fù)合性和關(guān)聯(lián)性特點。

4.混融信息化教學(xué)實施評價的能力

在混合式教學(xué)中，融合應(yīng)用信息資源和創(chuàng)新教學(xué)手段能力是教師亟待提升的關(guān)鍵能力。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，教師采用 “線上多講+線下精講”“線上細(xì)解知識點+線下提綱與脈絡(luò)”“線上廣度學(xué)習(xí)+線下深度學(xué)習(xí)”“線上原理、概念+線下案例學(xué)習(xí)”等分工與合作，運用協(xié)作式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，并通過線上、線下兩種教學(xué)途徑考核評價教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源和先進教學(xué)手段的充分利用，持續(xù)推動教師信息化教學(xué)能力的漸進式提升，不斷促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、混合式教學(xué)新常態(tài)下成人教育教師信息化教學(xué)能力提升路徑

疫情期間，由于成人教育教師信息化教學(xué)能力參差不齊，有相當(dāng)一部分在線教學(xué)只是披上了一件現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外衣，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與功能并未發(fā)生實質(zhì)性改變，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版。[4]基于混合式教學(xué)對成人教育教師信息化教學(xué)能力的新要求，需要從以下方面努力提升成人教育教師信息化教學(xué)能力，努力打造線上線下(面授)混合式“金課”，助力實現(xiàn)課堂革命。

(一)認(rèn)清教育教學(xué)發(fā)展態(tài)勢，樹立“融合”教學(xué)發(fā)展理念

教師的教學(xué)理念決定教學(xué)模式與教學(xué)管理方式。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件的出臺，推動線上線下融通的混合式教學(xué)已成為新一輪高等教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢。因此，需要成人教育教師進行科學(xué)的判斷與理性的反思，樹立“融合”教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，著力構(gòu)建線上線下(面授)優(yōu)勢互補、課前課中課后有效銜接的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)教師從教到導(dǎo)、學(xué)生從被動學(xué)到自主學(xué)的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。

為落實“融合”教學(xué)理念，在推進信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、考核評價等內(nèi)容深度融合的過程中，要明晰成人教育師生關(guān)系及師生多元化角色。混合式教學(xué)實現(xiàn)了教與學(xué)的有機融合，應(yīng)積極構(gòu)建平等合作、和諧共生的教學(xué)相長的師生關(guān)系。教師由傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)的權(quán)威組織者、知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的供給者、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)服務(wù)的支持者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者；學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)過程的探究者、情感的體驗者與內(nèi)化者。[5]

(二)激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)生動力，多措并舉提升培訓(xùn)效果

教師信息化教學(xué)能力的提升，是信息時代對教師的能力要求，也是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展的需要。教師信息化教學(xué)能力提升的最終內(nèi)驅(qū)力來自于教師本身，需要教師具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識與動力。在教師信息化教學(xué)能力提升過程中，成人教育教師的自主學(xué)習(xí)貫穿始終，受教師的自信心、正確的態(tài)度、時間保證及相關(guān)知識儲備等因素影響，既是自主的，也是終身的。因此，成人教育教師要深化對信息化教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，要將信息化教學(xué)作為提供優(yōu)質(zhì)教育資源、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、豐富現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要手段和方式，進而對自身信息化教學(xué)能力的提升有信心、有興趣，并愿意為此做出努力。

教師信息化教學(xué)能力是一個不斷發(fā)展、不斷完善、不斷提高的動態(tài)進程，建立完善的培訓(xùn)體系和評價機制是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是成人教育教師信息化教學(xué)能力提升的助推器。政府和學(xué)校宜全面了解成人教育教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，將信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)用、評價監(jiān)管納入教師教學(xué)工作考核、晉升等評價指標(biāo)體系之中，實現(xiàn)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的規(guī)范化、制度化和常態(tài)化。結(jié)合教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展高階演進，培訓(xùn)重點從信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從而形成以促進學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力發(fā)展為價值取向的意識、知識、技能、應(yīng)用及創(chuàng)設(shè)能力。圍繞信息化教學(xué)入門、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)遷移、信息化教學(xué)實踐、信息化課程開發(fā)、信息化教學(xué)評價、信息安全防護等整合培訓(xùn)內(nèi)容，采取多層次、多元化的培訓(xùn)方式，以促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)為目的，重點培訓(xùn)教師的課程整合能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)執(zhí)行能力和評價促進能力，促使每個教師都能獲得信息化教學(xué)知識和技能的有效提升。

(三)關(guān)注學(xué)生高階思維養(yǎng)成，優(yōu)化“雙線”融合教學(xué)活動

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。混合式教學(xué)作為教與學(xué)方式的重構(gòu)，破解了傳統(tǒng)面授課堂灌輸式講授與學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，把以機械記憶重復(fù)孤立信息的淺層學(xué)習(xí)發(fā)生在面授課堂前，知識的內(nèi)化則在教師指導(dǎo)和幫助的面授課堂中實現(xiàn)，從而促進學(xué)生批判性思維、知識遷移、問題解決、融合創(chuàng)新等深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[6]

成人教育教師具備的以學(xué)生為主體的線上線下(面授)混融教學(xué)勝任力是混合式教學(xué)成功實施的核心，要求教師摒棄傳統(tǒng)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(線上)”+“課堂面授(線下)”簡單疊加模式，主要從線上線下(面授)學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計、線上線下(面授)教學(xué)內(nèi)容的整合實施、課前、課中、課后無縫銜接的整體優(yōu)化。[7]成人教育教師應(yīng)結(jié)合本校本專業(yè)具體課程網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的實際情況，根據(jù)具體課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選課學(xué)生的個性化需要，進行線上線下(面授)學(xué)習(xí)資源互補性的一體化設(shè)計，有效避免學(xué)習(xí)資源重復(fù)建設(shè)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化差異建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫。在混合式教學(xué)新常態(tài)下，線上線下(面授)教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織模式，新模式以學(xué)生線上學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、教師課堂面授輔導(dǎo)為線上教學(xué)內(nèi)容的有力補充。線上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以教學(xué)視頻為主，聚焦于低層級教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，課堂面授聚焦于高層級教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有助于幫助學(xué)習(xí)者完成對知識的內(nèi)化。[8]教師通過課前、課中、課后三個階段實施教學(xué)流程無縫銜接，學(xué)生在課前階段通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)并形成課前自主學(xué)習(xí)反饋，教師在課中階段采用集中講授、合作學(xué)習(xí)以及自主探究等方式有針對性地答疑解惑，教師在課后階段要持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況并形成教學(xué)反思。同時，成人教育教師要通過發(fā)布任務(wù)、通知提醒、資源推送、作業(yè)講解、交流互動等多種形式為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供全程自主支持、情感支持和認(rèn)知支持。

(四)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，建立健全教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

混合式教學(xué)從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，堅持“有效教學(xué)”理念，關(guān)注如何幫助學(xué)生學(xué)到知識并取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)新常態(tài)下，成人教育教學(xué)的學(xué)習(xí)評價和質(zhì)量監(jiān)控可以從教師、學(xué)生多角度與線上、線下多層次進行系統(tǒng)的綜合評估，需要建立線上與線下兩種教學(xué)途徑評價監(jiān)控相結(jié)合、三階段(課前、課中、課后)教學(xué)過程評價監(jiān)控相結(jié)合、過程性與終結(jié)性評價監(jiān)控相結(jié)合的多元教學(xué)質(zhì)量保障體系。

基于課程教學(xué)質(zhì)量提升和成人教育學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校應(yīng)以“多次多維度全過程考核”作為教師信息化教學(xué)能力檢驗標(biāo)準(zhǔn)，需要出臺、修訂混合式教學(xué)實施管理細(xì)則，細(xì)化混合式教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)課堂實施規(guī)范、面授課堂教學(xué)要求、教學(xué)平臺支持、教師教學(xué)工作量等要求的具體內(nèi)容，適當(dāng)提高過程性評價所占比例，注重學(xué)生知識獲取度、學(xué)生參與度、學(xué)生滿意度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，建立以學(xué)生高階能力培養(yǎng)為目標(biāo)持續(xù)改進的評價機制。