勞動教育對高校大學生就業及職業發展的影響研究

文/劉元麗

大學生就業問題一直被社會廣為關注，作為先進知識的載體，大學生的人生觀、世界觀、價值觀以及勞動能力，直接影響著其就業選擇和職業發展。在擴招政策和高等教育加強的情境下，逐年增加的高校畢業生就業壓力明顯。加上受全球新冠肺炎疫情影響，大學生就業形勢更為嚴峻。為緩解就業壓力和就業難問題，中共中央、國務院高度重視和關注高校畢業生就業問題，教育部將大學生就業工作放在顯著位置；各地、各高校遵循精準服務原則，在大學生就業工作中開拓創新，拓寬渠道，幫助大學生平穩就業。相關媒體專門開設“關注大學生就業”欄目，為各地、各高校在推進大學畢業生就業中學習方法、分享經驗提供平臺。大學生就業及職業發展，關系國計民生，對國家、社會和個人都有重要影響。2020年3月，中共中央、國務院下發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），特別明確了勞動教育對提升大、中小學生勞動技能和實踐能力的重要作用，強調了勞動教育體系建設與組織實施對培養新時代社會主義建設者和接班人的必要性。大學生就業，受高校人才培養結構、經濟與產業結構、勞動力市場結構等諸多因素影響，要想解決大學生就業難的本質問題，應從優化人才培養機制、調整經濟與產業結構、完善高校教育體系等方面著手。

一、國內外勞動教育研究

勞動教育是指為促進學生對勞動形成正確的價值觀、養成良好的勞動素養為目的開展的教育活動[1]。勞動教育包括“勞動技能教育”在內，是面向所有教育對象進行的意識形態和知識技能的普通教育。勞動教育應在學校整體教學計劃的基礎之上，通過生產勞動、公益勞動等多種形式，幫助大學生在學習期間對勞動有深刻的了解和接觸，為其就業和職業發展奠定基礎。筆者在收集和查閱有關勞動教育的文獻資料時，從國內、國外兩方面著手。

從國際方面來看，根據文獻檢索發現，“馬克思勞動教育理論”[2]是形成較早、相對最完善的勞動教育理論。馬克思對18世紀初英國思想家約翰·白拉斯的勞動思想給予同情；對唯物主義者關于“人是生產和教育的產物”之觀點給予肯定；對偉大的空想社會主義者歐文和傅立葉關于主張生產勞動與教育相結合的觀點給予高度評價[3-4]。“教育與生產勞動相結合”是馬克思主義教育學說的基本原理，馬克思運用批判、繼承和發展的方式，對勞動教育的思想予以升華，并收入在《共產黨宣言》中。另外，有兩位著名思想教育家馬卡連柯、蘇霍姆林斯基對馬克思勞動教育理論予以發展。馬卡連柯，蘇聯著名的共產主義教育家，其思想理論的重要組成部分即“勞動教育理論”。“馬卡連柯勞動教育理論”[5]基于俄國十月革命背景，為解決物資匱乏、教育經費有限的問題，馬卡連柯提出將教育與生產勞動相結合，將勞動教育與集體教育、家庭教育相結合，充分發揮集體組織和家庭在勞動教育中的積極作用[6]。蘇霍姆林斯基關于勞動教育的認識與馬卡連柯有諸多相同之處，“培養共產主義建設者”“培養全面發展的人”是“蘇霍姆林斯基勞動教育理論” 的核心[7]。其理論指出“每個受教育者在學校接受教育期間都應該做好參加勞動的準備，學生時代參與勞動，創造物質財富，決定其道德面貌。學校教育的最終目的，是使準備參加生產勞動、創造物質財富的青年全面發展，不參加生產勞動，受教育者就不可能形成這些特征”[8]。深入挖掘馬卡連柯和蘇霍姆林斯基勞動教育思想，可以發現，兩者在理論和實踐中均對集體和家庭等方面確定了勞動教育的實施途徑，對受教育者的全面和諧發展，德、智、體、美與勞動相互融合起到了重要作用[9]。

從國內方面來看，新中國成立之后，中國共產黨對馬克思的勞動教育思想和國外先進勞動教育理論進行了創造性的發展與實踐。1957年2月，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的講話中提出，“國家的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，讓受教育者成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。”毛澤東指出，“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”“勞動人民要知識化，知識分子要勞動化”。“毛澤東勞動教育思想”更加看重德育，更加重視人的全面發展。1978年4月，鄧小平同志在全國教育工作會議上指出，“要提升教育質量和教育效率，適應現代經濟和技術的發展，在教育與生產勞動結合的過程中，堅持內容和方法創新。”2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上的講話，將“勞動教育”的地位進一步明確并納入黨的教育方針。“習近平新時代勞動教育思想”是國家教育方針的豐富發展，是弘揚勞動精神、倡導勞動教育的深刻表現。新中國成立之初的《共同綱領》和新中國成立之后的歷年憲法都將“勞動”作為國民公德和公民的光榮職責；《中華人民共和國教育法》強調教育必須與生產勞動相結合；黨的十八大將“尊重勞動”置于四個尊重的首位；新中國成立后，國家始終把勞動和勞動教育放在相當重要的地位，并呈逐步加強和上升的趨勢。

二、高校勞動教育的內涵及其面臨的問題

勞動教育是高等教育不可或缺的組成部分，是對大學生開展素質教育的重要活動。對高校勞動教育的研究，近些年學界也有不少成果。中國勞動關系學院劉麗紅老師提出“將勞動教育與大學生創新、創業相融合，以生活力為核心，構建大學生勞動教育新體系”。孟國忠老師認為“加強高校勞動教育可以激發大學生成才動力、強化實踐能力并提升其幸福感”。楊志強老師認為“勞模精神有利于提升當代大學生政治思想”。裴文波、岳海洋、潘聰聰幾位學者提出“勞動教育應從國家、社會、高校、家庭四個維度規范化、常態化”。

盡管國家在勞動教育方面積累了諸多經驗，并將勞動教育納入教育方針，但當前勞動教育特別是高校勞動教育，仍然存在以下問題。

1.意識形態薄弱

人們對勞動教育的認識不夠充分。一方面，粗淺地將勞動教育等同于參加體力勞動，使教育和勞動相分離；另一方面，“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人、勞力者治于人”等封建思想使讀書人對勞動嗤之以鼻，忽略了勞動教育對人的全面發展的重要作用。

2.社會實踐匱乏

孩子從小缺少參與社會生產和勞動實踐的機會，缺乏勞動技能和勞動知識。無論是家庭還是學校，對孩子教育的重心更多圍繞在分數、成績、排名等方面，忽略培養孩子學做家務，獨立自主、熱愛勞動等，使勞動教育邊緣化、形式化。

3.體系建設起步較晚

新中國成立后，盡管教育與生產勞動相結合的教育方針一直被國家倡導，但是縱觀我國勞動教育發展史，對于勞動教育的推動，各個時期主要以重要國家領導人的講話為核心。“勞動教育體系”建設起步較晚，實際狀況與主導要求存在差距。

4.課程設置有待創新

高校勞動教育的課程未能真正發揮教育功用，甚至很多高校并沒有開設勞動教育課程，即使開設了相關課程，也沒有具體的量化標準。因此，在進行勞動教育體系建設、勞動教育課程設計、勞動實踐操作等方面還有很多工作要做。

中國教育科學研究院基礎教育研究所所長、中國教育學會學術委員陳如平提到，“當前我國青少年還存在一些勞動觀念淡薄、勞動意識薄弱，勞動技能、勞動能力相對欠缺的問題，將勞動教育納入黨的教育方針更加有利于促進人的全面發展。”教育中沒有勞動教育，是不全面、不完善、不成功的，真正的勞動教育是教育主體有目標、有計劃、有組織地讓受教育者通過參加生產勞動，獲得勞動知識、勞動技能、創新理念、創造價值、提高身心健康和幸福感的過程。可見，弘揚勞動精神，尊重勞動實踐，以“勞”促“全”，對提高青少年成長、大學生就業及未來職業發展都具有深遠影響。

盡管政界、學界近些年都將勞動教育提到了熱點研究領域，并且有不少學者對高校勞動教育有了開拓性成果，但有關高校勞動教育對大學生就業和職業發展的直接研究還為數不多，特別是具體的實施路徑、貫徹方式都還不夠成熟。

三、當前大學生就業形勢和職業發展的影響因素

2021屆高校畢業生人數再創新高，預計達到909萬人，同比增加25萬人，就業形勢依舊嚴峻。受新冠肺炎疫情影響，國際、國內經濟增長速度都有所放緩，中國經濟的整體運行、社會生活、就業形勢等也受到了一定牽連。一方面，整體經濟形勢下滑，企業在人員招聘上有所放緩。另一方面，受高校擴招和就業壓力影響，高考錄取人數和讀研人數逐年增加，企業提供的招聘崗位少，學校畢業的人數多，不平衡的供需關系導致大學生就業形勢不容樂觀，而影響大學生就業和發展的因素包括主觀、客觀兩方面。

（一）主觀方面

1.價值觀、擇業觀

受傳統價值理念和社會、家庭的影響，大學生畢業后大多希望留在經濟發達的大城市、沿海城市，或者薪資待遇高、生活條件好的國有大中型企、事業單位和三資企業。有相當一部分畢業生優先選擇報考公務員，進入黨政機關、政府部門。由此一來，真正能去民營企業、小微企業、中西部地區的人才少之又少，出現一邊大面積偏遠單位、民營和小微企業，招不到優秀專業人才，發展受挫，另一邊畢業生扎堆競搶稀有崗位，就業艱難。

2.勞動技能、勞動觀念

大學生雖屬于受過高等教育的群體，但理論與生產實踐還具有一定差距。受傳統觀念影響，不少家庭和家長將培養孩子的重心放在學習和考試上，忽略了對孩子勞動技能、勞動習慣的培養，致使很多孩子大學畢業后仍然不會勞動、不懂勞動。加之高等院校在勞動教育課程體系建設、課程設置中還不完善，造成大學生高校就讀期間對勞動教育的認識和勞動技能的學習也未達標，就業發展受限。

3.創新、創業能力

大學生在就業與求職中更多關注工作穩定性、體面性、收入多少等，即使傳統的“鐵飯碗”已逐步退出就業市場，但仍有很多家長和學生熱衷追求穩定，依賴國有企事業單位，不愿創新創業，害怕承擔風險。即使有部分學生有創新、創業的想法，多數也只停留在理想的初級階段，并未真正付諸實施，由此可見，大學生創新、創業精神仍有待加強與提高。

（二）客觀方面

1.國家政策

黨和國家長期以來一直重視勞動教育，但受傳統封建文化和新中國成立后國家對大學生統包統分政策的影響，高校畢業生從步入高等學府那一刻，就將自己定位在“天之驕子”位置上，忽略了“勞動是人類一切活動的基礎”這一重要因素，未能形成科學成熟的就業觀。

2.社會環境

社會是個大熔爐，大學生在完成學業，邁入社會的時刻，即進入熔爐，經受歷練的開始。環境對人的影響很大，尤其是社會環境，其發展水平、價值觀念以及社會輿論，對大學生就業和職業發展的影響不容小覷。

3.高校教育

高校是大學生在大學期間最為重要的生活和學習場所，無論是培養方案規定的課程教育，還是日常的校園文化氛圍，對大學生有著極為重要的影響。目前很多高校依舊停留在傳統教育的方式和方法上，大學課程設計單一，缺少趣味性、實用性。有關大學生勞動教育、就業、擇業的教育，沒有形成專業的、科學的引導。不少高校就業部門純是為了完成大學生就業指標而工作，導致大學生缺乏專業的職業規劃和就業指導。

4.家庭因素

家庭是孩子生活和成長的主要環境，家庭教育和家長對勞動教育的理解與實施，對孩子是一種原生態影響。樹立正確的家庭教育觀，培養孩子熱愛勞動、善于勞動，鼓勵孩子創新創業思維與吃苦耐勞精神，對大學生就業和職業發展有著深遠影響。

四、建議與結論

本文通過對國內外勞動教育研究情況進行梳理，對大學生就業現狀、高校勞動教育存在的問題進行剖析，發現開展大學生勞動教育的緊迫性和重要性。大學生勞動教育應從國家政策引導、社會思想熏陶、高校教育管理、家庭環境影響等幾個方面開展。

高校是大學生就業前最后的培養基地，教育主管部門和學校應當根據辦學層次，學科類別，結合社會發展水平和人才需求，進行專業設置與人才培養。高校勞動教育應將勞動精神與勞動教育融于理論和實踐，不僅注重大學生勞動價值觀的科學引導，而且要完善教學體系、拓寬教育模式、創新課程設置、重視專業師資隊伍培養，發揮教師的積極引導作用。將勞動教育與體育鍛煉相區別，建立關于勞動教育的科學教育體系，以教育體系建設為出發點，從人才預測體系、教育管理體系、師資培訓體系、課程教材體系、教育科研體系、經費籌措體系以及教育結構體系展開，強化勞動教育地位，將其與生產勞動、社會實踐相結合，對教師和學生均開展考核并建立激勵措施，切實提升大學生就業能力和就業水平。

我國的大學生在就業觀、勞動觀主流層面是積極向上的。部分大學生勞動意識淡薄、勞動習慣不足、思想與行動表現欠佳受多種因素影響，究其根源，與外界環境有一定關系，要加強高校勞動教育體系建設，根據學校類別、辦學層次，有針對性地進行課程設置，完善教學方法，使教、學、考、評幾個方面相互融合，建立對學生和教師的有效激勵機制。與此同時，引導大學生主動將勞動精神內化于心，將勞動實踐外化于行，在勞動中實現全面發展、感受勞動幸福，做好新時代愛勞動、愛人民、有擔當、有責任的有為青年，這些都是高校勞動教育的真正意義，也是促進大學生就業和職業發展的根本。