小學(xué)低年級國學(xué)經(jīng)典誦讀實施途徑研究

山東省淄博市沂源縣歷山街道辦事處荊山路小學(xué) 張 青

近年來，西方文化的流行讓傳統(tǒng)文化的發(fā)展逐漸式微，為了保證我們的文化不被其他文化所侵襲，提高文化競爭力，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化長久地發(fā)展下去，在小學(xué)教育中加強對學(xué)生的文化教育是教師的重要任務(wù)。語文學(xué)科和傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，現(xiàn)有的語文教材中也納入了大量傳統(tǒng)文化內(nèi)容，比如古詩詞、文言文等，可見對傳統(tǒng)文化教育的重視程度。但是在小學(xué)語文國學(xué)經(jīng)典誦讀的教學(xué)中，低年級學(xué)生因為認知水平有限，知識儲備不足，理解能力低下，加上語文教師授課方式的單一性，學(xué)生的誦讀興趣不高，誦讀能力有待提升，導(dǎo)致其整體語文學(xué)習(xí)效率不高，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)語文教師要反思這一情況，對如何實施有效的國學(xué)經(jīng)典誦讀對策進行深入研究，培養(yǎng)學(xué)生對誦讀國學(xué)經(jīng)典的興趣，傳達給學(xué)生一些有用的誦讀技巧或方法，提高學(xué)生的誦讀能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級國學(xué)誦讀教學(xué)的意義

1.利于學(xué)生心智啟蒙

低年級學(xué)生年齡小，尚不具備良好的思維能力，需要教師的正確引導(dǎo)。開展國學(xué)經(jīng)典誦讀的目的是為了讓學(xué)生了解并認同中華文化，使學(xué)生可以從中汲取知識和思想，影響自身的思維方式，促進學(xué)生意識和品質(zhì)的培養(yǎng)。當小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生展開國學(xué)經(jīng)典誦讀時，學(xué)生可以從中獲得一些啟發(fā)，在理解其內(nèi)容、主題、哲理和情感的基礎(chǔ)上啟蒙自身心智，讓學(xué)生可以進一步發(fā)展。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科文字理論較多，很多時候?qū)W生在學(xué)習(xí)時會感到乏味，對教師的講課提不起興趣，國學(xué)經(jīng)典誦讀這樣的實踐活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，國學(xué)經(jīng)典中富有趣味的故事能夠給學(xué)生極大的吸引力，學(xué)生的參與積極性會有所提高，對教師的授課工作也會更加配合。對低年級學(xué)生而言，具備強烈的興趣，可以使其學(xué)習(xí)效果事半功倍，語文教師也要著重關(guān)注學(xué)生興趣的開發(fā)，而國學(xué)經(jīng)典誦讀無疑可以做到這一點。

3.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

語文學(xué)科的人文性極強，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最終目的包括自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要使學(xué)生具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，必然要從小開始抓起，從現(xiàn)在就對低年級學(xué)生加強國學(xué)經(jīng)典的閱讀和誦讀，使其可以積累大量的文化知識儲備，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。長此以往，學(xué)生自然可以受到熏陶和感染，在誦讀中陶冶自身情操，提高內(nèi)涵修養(yǎng)，塑造良好品質(zhì)，為自身終身發(fā)展提供保障。

二、小學(xué)低年級國學(xué)經(jīng)典誦讀實施途徑

1.全方位實施誦讀教學(xué)，培養(yǎng)誦讀習(xí)慣

優(yōu)化小學(xué)低年級語文國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)，語文教師需要全方位實施，從課前、課中至課后，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活多個角度入手，構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)境，營造濃郁的誦讀氛圍，才可以保證教學(xué)質(zhì)量。

（1）課前誦讀。在每次授課前，語文教師可以抽出五分鐘的時間，組織學(xué)生就上一課所學(xué)過的內(nèi)容進行誦讀，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固上次課的學(xué)習(xí)成果。對新課的學(xué)習(xí)也可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前閱讀文本，熟悉內(nèi)容，開課前教師可以讓學(xué)生誦讀，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果，讓學(xué)生適應(yīng)上課的狀態(tài)，打起精神，以飽滿的精神狀態(tài)應(yīng)對課堂學(xué)習(xí)。例如，在講《靜夜思》這篇古詩時，教師可以讓學(xué)生在課前先行閱讀課文，認識其中的生字詞，反復(fù)閱讀，逐漸熟練，把握文章的節(jié)奏。在上課時，教師可以抽取一些學(xué)生展示自己的誦讀情況，也可以組織學(xué)生一同誦讀課文，這樣課堂教學(xué)效率大大提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效培養(yǎng)。

（2）每周誦讀。語文教師也可以以每周為單位，給學(xué)生布置一定的誦讀任務(wù)，比如要求學(xué)生對自己在這一周內(nèi)學(xué)過的國學(xué)經(jīng)典文本反復(fù)誦讀，養(yǎng)成回顧和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，檢查自己還有哪些不足的地方，學(xué)會向同學(xué)和教師請教，及時改進，提升自己，學(xué)生的記憶會更加深刻，最后的學(xué)習(xí)效果也會更為理想。教師可以利用每周的班會課的時間，展開趣味誦讀比賽，讓學(xué)生自行選擇一篇自己認為最喜歡、最熟練的文章來參與比賽，在全班面前展示誦讀，隨后由教師和其他學(xué)生共同評價，選出最出色的學(xué)生，給予學(xué)生一些獎勵，增強學(xué)生的誦讀信心，使學(xué)生樂于參與國學(xué)經(jīng)典誦讀。

（3）課后誦讀。在課后作業(yè)的布置中，語文教師也可以安排誦讀練習(xí)作業(yè)，對作業(yè)形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新，減少學(xué)生的課業(yè)負擔，讓學(xué)生能夠以認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度完成作業(yè)。比如語文教師在教完古詩詞后，就可以要求學(xué)生回家在父母的幫助和監(jiān)督下，利用電子設(shè)備錄制自己的誦讀視頻或者音頻，然后上傳到班級群中以供教師批閱，也可以讓其他學(xué)生欣賞、評價，看一看誰的誦讀效果最好，學(xué)生可以及時獲得建議，繼而可以改進。

2.豐富國學(xué)經(jīng)典誦讀資源，提高誦讀能力

當前的語文國學(xué)經(jīng)典不應(yīng)當局限于教材中的古詩詞和文言文，更應(yīng)當拓寬范圍，只要符合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化范圍的經(jīng)典內(nèi)容，語文教師都可以將其納入教學(xué)內(nèi)容中?，F(xiàn)代技術(shù)工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，語文教師要與時俱進，學(xué)會將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體充分利用起來，整理、導(dǎo)入更多優(yōu)質(zhì)的國學(xué)經(jīng)典資源，讓學(xué)生的選擇可以更加多元，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的認知更加廣泛，知識儲備得以增加，了解到多姿多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會誦讀不同風格、類型、體裁的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，對于學(xué)生的理解能力和誦讀能力的提升大有裨益，可使其真正感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。除了課本中的古詩詞和文言文外，語文教師還可以導(dǎo)入一些學(xué)生感興趣、難度較低的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，比如《三字經(jīng)》《千字文》《幼學(xué)瓊林》《增廣賢文》等。此外，教師還可以組織一些趣味誦讀實踐，如開展“國學(xué)故事趣味賽”、“古詩吟唱”“我是閱讀代言人”活動；在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面開展“國學(xué)小名士”“詩配畫”“古詩改編”“古詩詞書法比賽”活動；還可以與家庭教育聯(lián)系起來，開展國學(xué)經(jīng)典誦讀的家庭實踐活動，在培養(yǎng)良好親子關(guān)系、促進家校共育方面開展“小手拉大手親子誦讀”活動，促進小學(xué)生經(jīng)典誦讀水平全面提高。

3.傳達有效誦讀的技巧，強化學(xué)習(xí)效果

語文教師在教學(xué)時，既要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有足夠自由的表現(xiàn)和發(fā)展空間，也要意識到，學(xué)生自身的水平有限，離不開教師的適時引導(dǎo)和幫助，才能確保學(xué)生取得理想的誦讀學(xué)習(xí)效果。因此，當學(xué)生在誦讀時，教師要時刻關(guān)注，了解每個學(xué)生的誦讀情況，把握學(xué)生的優(yōu)勢和不足，傳達給學(xué)生一些有效的誦讀技巧，教會學(xué)生有用的誦讀方法。低年級學(xué)生接觸的多為簡單的五言律詩，其節(jié)奏通常為“二二一”或者“二一二”，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”，或“松下/問/童子，言師/采/藥去”，學(xué)生初步掌握了這樣的平仄規(guī)律后，也就可以把握誦讀節(jié)奏了。教師可以導(dǎo)入一些專業(yè)的誦讀視頻，讓學(xué)生觀看，對比自己在誦讀時有哪些不足，也可以親身給學(xué)生作示范，首先要求學(xué)生讀音要準，吐字清晰；誦讀前對文本內(nèi)容有足夠的了解，有自己的思考，融入自身的情感；聯(lián)系文本上下文，把握誦讀時的輕重音、停頓。教師邊做示范，學(xué)生一邊練習(xí)，然后指正學(xué)生不當之處，這樣學(xué)生就會對誦讀逐漸得心應(yīng)手。

總而言之，在小學(xué)低年級語文國學(xué)經(jīng)典誦讀課堂教學(xué)中，語文教師要把握國學(xué)經(jīng)典誦讀對課堂和學(xué)生的重要意義，立足自身教學(xué)實際，采用更加合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，提高學(xué)生的誦讀水平和能力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。