基于職教改革下高職院校教師培養工作的研究

文/王斌

近年來，經濟與科技的迅猛發展，在一定程度上為職業教育的質量提升提供了更加多元化的途徑，但同時亦意味著其在發展過程中會面臨更大的挑戰，顯示出傳統的教師培養模式已經無法有效地適應新時期職業教育的教學需求。下文就現階段高職院校教師的實際培養現狀，提出幾點合理的有效培養路徑。

一、現階段高職院校教師的培養現狀

在職教改革的背景下，職業教育規模進一步擴大，但教師的數量仍舊處于短缺的狀態，難以充分地適應新時期教育改革的實際要求，這在一定程度上不利于現代社會技能人才的培養與發展。根據了解，高職院校現有教師的整體教學水準，無法有效地滿足各專業學生的實際學習需求，一方面，由于高職院校在選聘教師的過程中，缺乏一定的人才引進機制以及更加具有吸引力的政策，難以激發出教師的參與積極性；另一方面，高職院校在聘請教師的過程中，缺乏一套更加完善且嚴格的聘用標準，使得教師的專業能力參差不齊，極大地影響教師隊伍建設的整體成效。另外，大多數教師對職業教育沒有充分的認知，在日常課程實踐中缺乏一定的創新教學能力，只單一地注重學生對專業理論知識的吸收與消化，忽略了學生對實踐能力的提升與強化，沒有根據現代社會對技能型人才的培養要求，不斷地改善教學理念，難以有效發揮出教師的指導作用。

除此之外，由于缺乏更具多元化與信息化的系統培訓機制，高職教師的綜合教學水準始終處于一個相對落后的狀態，教師的實際學習需求無法得到充分的保障，這使得教師的教學生命力相當地有限。另外，現階段高職院所制定的培訓內容缺乏一定的針對性，無法有效地提升教師的實際教學能力，造成教師的參與積極性逐步地降低。高職院校沒有實時根據教師的培訓情況對考核評價機制進行完善與調整，就很難有效保證培訓教學活動的開展效果。

二、基于職教改革下高職校教師培養的有效途徑

（一）完善教師選聘制度

高職院校定期實施的人才引進工作，要依據職教改革精神，轉變思路，從關注高學歷到關注高技能，全職引進企業、行業特殊高技能人才，能為學院各專業建設快速帶來行業先進的技術和理念，幫助專業明確培養目標和要求，促進專業品牌和各課程建設，也能為專業培育一支真正意義的“雙師型”教學創新團隊，從而起到加強高職院校內涵建設的作用[1]。

因此，為了更好地順應職業教育改革的發展趨勢，高職院校可以根據各專業的相關教學特色，來制定更加具有專業性的人才聘用標準，除了要求應聘的教師必須具備相應的教師資格證書之外，還要對教師的教學實踐經歷要有一定的了解，這樣才能夠更好地為學生的綜合能力培養提供全面的保障。并且對于高職院校的學生來說，其在進入相應的職業領域之后，對專業技能的應用能力具有更高的要求。因此，高職院校可以通過制定更加具有完善性的人才聘用制度，選擇更加具有專業性與實踐性的教師來開展各專業的課程教學。一方面，可以更好地幫助學生不斷地提升自身的專業技能，使其在進入職場以后能夠更加快速的適應；另一方面，通過提高教師的選拔門檻，亦能夠更好地讓教師對自身的綜合教學能力產生更加清晰的認知，并針對自身的不足展開必要的調整，以此推動職業教育教師隊伍的整體質量建設。

（二）創新培訓機制

現階段高職院校的教師雖然在開展教學工作時就對其進行了相應的教學技能考核，但由于大多數教師的實踐經驗不足，無法有效地滿足高職院校的實際教學需求。因此，高職院校不僅要切實的關注教師的專業知識水平，是否能夠有效地完成日常課程的教學目標，還要實時的按照職教改革的相關要求，制定更加具有創新性的教學培訓機制，以此來更有效提升教師隊伍的培養質量與效率。

根據職教改革精神，高職院校在完成教師的聘用工作以后，就要根據該專業的相關教學要求，為其組織更具針對性的培訓教學活動。首先，學校可以將教師選派到相應的企業單位亦或是實訓基地，先讓教師在實訓基地或者合作企業接受為期三個月的教學培訓，幫助教師積累更加豐富的教學實踐經驗。其次，學校要根據不同專業的教學目標，來制定更加具有完善性的課程教學規劃，并嚴格地按照規劃來強化教師的職能服務意識，讓教師在參與教學培訓的過程中，更好地了解到自身作為教師的教學職責。與此同時，學校還可以通過創建更加具有針對性的教學培訓平臺，讓新教師在開展教學實踐之前，接受更加具有系統性以及可持續性的教學培訓，并且鼓勵教師在培訓過程中通過平臺進行實時的互動與交流，在此過程中，進一步有效地提升教師的個人教學能力。

（三）創新管理機制

“雙師型”隊伍建設，是高職院校培養高素質技術技能型人才的關鍵[2]。因此，為了保證“雙師型”教師培養工作能夠全面且持續的開展，高職院校必須根據現階段教師的實際培養情況，制定更加具有針對性以及完善性的教師培養管理制度，并建立相應的管理機構，以此來不斷強化教師的培養質量。首先，高職院校可以根據分學院的教學特色，成立專門的教師培養機構，并按照教師的實際教學水準實施分層次的管理，比如教師日常教學工作的開展模式由各個學院的分管領導直接管理，而教師的專業課程建設則由教務處來分管負責，而對于教師的科研指導等方面可以直接由學校的合作企業來進行相應的質量監督。并且，各個教學分管單位不僅要切實地按照相應的教師培養管理制度，不斷地提升其管理工作的實際成效，各教學管理部門之間還要保持更加密切的配合，及時地對教師培養過程中出現的相關問題進行解決，對現階段教師培養的現狀能夠進行更加有效的掌握，再利用校外的資源優勢進行調整與優化，以此更加全面地為教師培養工作的有效開展提供有力的保障。

除此之外，現代職業教育要辦好辦活，必須實現校企人才深度協作，而科學、精準聘用、利用好兼職教師是加強教師隊伍建設的有效途徑之一[3]。因此，高職院校可以以傳統兼職教師的管理模式為基礎，結合現階段職教改革的管理優勢，來制定更加具有針對性的兼職教師培養管理機制。比如學校可以根據其專業特色，在合作企業里選擇優秀的專業精英來兼職教學，并且要求兼職教師按照人事部門的相關要求考取相應的教師資格證書，進一步增強兼職教師對其教學工作的認同感，從而更快速地促進兼職教師的教學技能提升，以此推動職業教育教學水準的整體提高。

（四）制定激勵政策，改進考核機制

高職院校應認真研究地方政府下發的職業教育改革各項政策，并建議政府出于地方產業發展和高職院校辦學的實際需要，出臺具有針對性的“雙師型”教師培養政策，鼓勵高職院校、企業行業利用自身的優勢，打造合作共贏的命運共同體，促進“雙師型”教師隊伍建設[4]。因此，為了更有效地提高教師培養工作的質量和效率，高職院校可以通過制定相應的教學共享政策，使教師與企業人才更有效地實現雙向流動，同時根據雙方人才的實際情況，采取更人性化的物質激勵政策，鼓勵教師積極配合校企人才共享政策，這樣不僅能有效擴大教師的教學視野，提高教師的實踐教學能力，而且能充分發揮教師的教學潛力。

對照職教改革的有關政策，高職院校“雙師型”教師培養應體現長期性、動態性特點[5]。為了更有效地為教師培養的質量建設提供支撐，高職院校除了要采取更加具有創新意義的實踐措施，不斷提升教師的實際教學能力，還要切實關注教師綜合能力的發展態勢，并制定更加具有完善性的考核評價機制，以此來充分地體現師資隊伍質量建設的現實價值。比如高職院校可以結合各院校專業的發展方向，在不同的教學時段采取不同的考核評價模式，并且結合職教改革對教師培養的相關要求，制定更加具有針對性的考核標準，更好地保證教師培養質量建設的時效性，有效地強化師資隊伍建設的實際培養成效。

三、結語

為了更好地解決現階段職業教育中存在的相關問題，更充分地滿足現代社會對技能型人才的培養要求，在職教改革的大環境之下，高職院校要適當結合新時期職業教育的發展形勢，借助更加具有信息化的培養手段，不斷地提高教師的專業教學水準，強化他們的綜合素養能力，進一步推動職業教育的不斷發展，為國家培養源源不斷的應用型人才。