探究高職院校思政課教師隊伍建設實效性路徑

文/羅煥

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”[1]。隨著我國進入新的發展階段，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯，建設好一支高素質專業化創新型的思政課教師隊伍，對新時代高職教育的改革創新發展尤為重要。

一、加強高職院校思政課教師隊伍建設的重要意義

新時代辦好高職院校思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。隨著高職院校“雙高計劃”的提出，要努力形成中國特色職業教育發展模式，需要思政課這一關鍵課程以更高水平、更高質量實現立德樹人。而辦好思政課，關鍵在教師。作為職業院校中馬克思主義理論的堅定信仰者，作為習近平新時代中國特色社會主義思想的主要宣傳者，作為工匠精神和勞動精神的重要弘揚者，思政課教師隊伍質量和水平的高低，關系到立德樹人根本任務的成效，關系到未來職業技能人才的質量，更關系到“雙高”建設的中國特色社會主義方向。

二、思政課教師隊伍建設的現實困難與制約因素

（一）隊伍增長迅速，水平參差不齊

近幾年，高職院校思政課教師隊伍迅速擴充，為思政課教師隊伍注入了新生力量，但隊伍內部的各種水平差距問題也開始凸顯。首先是學科背景專業化水平有差距。許多高職院校在招聘思政課教師過程中將專業條件設定為哲學社會科學類，有利于將優秀人才吸納進思政課教師隊伍，但在這一過程中，馬克思主義理論等專業性較強學科的人占比偏低，且大部分為碩士學位，容易造成馬克思主義理論研究基礎薄弱，一定程度上影響思政課教師隊伍的學術研究。其次是教學經驗、教學水平存在明顯差距[2]。新入職教師來源主要有三類：一是剛畢業的學生；二是有企業工作經驗的人員；三是其他院校教師，包括其他職業院校教師和中小學教師。他們普遍缺少思政課教學經驗，難以在短時間內整體把握思政課教材內容，而且缺乏對高職院校思政課教學規律的認識。再次，思政課教師隊伍年齡、職稱結構分布不合理，年齡整體偏向年輕化，正高級以上職稱教師人數比較少，既缺少學科帶頭人又容易造成人才斷層現象，不利于思政課學科梯隊建設，也不利于思政課教師隊伍未來發展。

（二）隊伍建設過程中存在多重壓力，內生動力不足

在新時代背景下，思政課教師隊伍肩負重大使命與責任，同樣也面臨多重壓力與困難。首先，自身能力難以適應思政課教師要求，存在理論學習與知識儲備不足的壓力。習總書記說：“講好思政課不容易，因為這門課程的要求高。”思政課課程內容的特殊性要求思政課教師既要有寬泛的知識面，也要有高度的政治敏銳性，既能保證教學內容常備常新，也能正確引導和回應學生問及的敏感問題。其次，思政課教師被賦予多重身份，存在工作上難以協調和適應的壓力。新時代思政課教師不僅要守好思政課這一“主渠道”，更要做好“課程思政”建設的推動者，是學生理論社團指導者，是宣傳思想隊伍、網評員隊伍的參與者……最后，新入職教師也存在團隊適應性壓力、同輩競爭壓力、職稱評聘壓力等，種種壓力都不利于整個思政課教師隊伍健康發展。

（三）立足職業教育不足，尚不能體現職業教育特色

高職院校思政課和普通高校思政課在授課對象、教學內容側重點、教學方式和手段上都應有所不同。高職院校的學生生源存在多樣性，有“3+2學生”、高職學生、高職與普通本科聯合培養學生，隨著“百萬擴招”計劃的開展，整個高職學生群體更是出現了在職人員和非在職人員并存的新結構，思政課教師缺少依據不同類型學生開展針對性、適應性的教學設計。在平時教學過程中，仍以課堂灌輸式講授為主，線上教學、互動式教學效果不明顯。在教學內容上，更多關注學生思政課這一課程內容的掌握與理解，缺少對其所學專業及將來從事工作中的價值理念和職業追求的挖掘。

三、守正創新，探索拓寬高職院校思政課教師隊伍建設的實效性路徑

（一）構建學習、培訓及實踐鍛煉相結合的教育體系，促進教師隊伍素質提升

思政課教師的主觀意識要從“不得不學”轉變為“我要學習”，將閱讀和研究馬克思主義經典著視為習慣與愛好。把集體備課建設成為教師學習的重要陣地，發揮教師不同專業背景優勢，建立良好的交流研討機制，豐富教師們哲學社會科學以及自然科學的知識體系；把“三會一課”作為提升政治修養的重要環節，“要讓有信仰的人講信仰”，學習領會擁護黨的路線方針政策，嚴格遵守政治紀律；學習職業教育改革的政策方案，了解職業教育的教學理念、教學特點及育人目標[3]。在“雙高”計劃建設的大背景下，思政課教師要把握高職學校的辦學方向和目標，將思政課建設融入職業教育發展；學院也要不斷充實圖書資源，組織讀書交流活動，創造理論學習條件。

加強崗前培訓與在職培訓，提升思想政治理論課教師隊伍建設專業化理論水平。高職院校要建立一套適合其特色的培訓方案，在崗前培訓中，以市委統一培訓為基礎，以學院特色培訓為主要內容，通過參與部門工作、深入課堂聽課、兼職輔導員等，促進新入職思政課教師盡快適應角色，為教學做好前期準備。根據教師隊伍梯隊結構及教師能力水平分類開展在職培訓，拔尖人才參加高級研修班，青年骨干教師參加骨干教師研修班等，鼓勵所有思政課教師通過線上線下模式，參加高校聯合集體備課、各類專家講座等。探索推進思政課教師赴國外考察和調研，在比較分析中深化對中國發展的認識。提供資源和條件，鼓勵支持思政課教師攻讀在職博士，提升理論素養。

組織思政課教師開展社區服務、參觀愛國主義教育基地、參與勞動生產等實踐活動，堅定理想信念，強化實踐認知[4]。積極推動思政課教師校外實踐基地建設，與企業、農村、政府共建校外實踐基地，共同培育思政課教師隊伍。實施思政課教師實踐鍛煉計劃，將思政課教師到農村社區、國有企業、事業單位、政府部門的實崗鍛煉經歷作為職稱晉升的必要條件。鼓勵青年思政課教師參加校內崗位鍛煉，這是培養促進思政課教師多方發展的有效形式和重要途徑。

（二）推進梯隊分類發展，加強內部溝通與交流，增強思政課教師隊伍的凝聚力與向心力

許多高職院校思政課教師已按比例配齊，為了更好地發揮其整體效能，要逐步推進梯隊分類發展。一是強化思政課教師管理團隊，打造一支具有改革創新意識、較高學術成就、較強組織協調能力和合作精神的管理團隊，準確把握高職院校思政課改革發展方向，協調學校各部門制定實施思政課教師評價機制、評聘制度等，以解決教師關心的突出問題。二是建設教學研究團隊，以馬克思主義理論學科為依托，積極設置馬克思主義理論學科所屬二級學科，明確每位思政課教師二級學科歸屬和研究方向，由學科帶頭人或者青年骨干教師擔任二級學科研究方向負責人，邀請各個研究方向領域內專家、教授定期開展理論指導與交流，深入研究思政課教學方法和教學重點難點問題。三是提升教學團隊，實現“師徒結對、以老帶新、以新促老、共同提高”的目標，發揮老教師及骨干教師的引領作用，幫助青年教師適應教育教學工作，培育師德師風，提高教學技能，改進教學方法。青年教師要提高新媒體素養，協助老教師掌握信息化教學手段，將思政教育的傳統優勢同信息技術高度融合，探索“互聯網+”“VR/AR+”等思政課新形態，推進數字馬院建設。

（三）以學生為主體，以育人為導向，突出思政課教師隊伍建設的高職特色

思想政治工作歸根結底是做人的工作，高職院校思政課要真正發揮育人功能，要以學生為主體，針對“百萬擴招”計劃下多元生源特點，分類型分專業制定思政課教學計劃，靈活安排授課時間，采用線上線下相結合的方式，運用案例教學、虛擬仿真教學等多樣化教學方法，進行討論式、參與式方法改革，由傳統灌輸式向互動式轉變，讓學生在互動參與過程中內化知識。推進思政課與其他專業課程協同育人，充分發揮其“主渠道”作用，挖掘提煉其他專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，根據不同學科專業的優勢和特色，研究制定不同的教學目標。定期邀請校內教師、行業專家、技術能手、道德楷模、企業負責人等一線專業高技能人才，開展交流研討。用工匠精神、勞模精神充實教學內容，用身邊人、身邊事，講好職教故事，強化學生對工匠精神、勞模精神的理解，自覺把個人的職業追求融入國家建設與發展的需求中去。

四、結語

新時代必然會面對新要求，高職院校思政課教師隊伍建設也將面臨不同的任務與挑戰，這不僅需要思政課教師個人的努力，更需要學校、學院及其他職能部門協同配合，共同解決思政課教師隊伍建設中面臨的實際問題。以“六個要”為標準，打造一支政治過硬、結構合理、業務精通且具有高職特色的思政課教師隊伍，做好立德樹人與守正創新統一，為國家培養更多品德高尚、有責任、敢擔當的高素質技能人才。