“點(diǎn)位深度”教學(xué)談——以部編版義務(wù)教育小語教科書為例

江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué) 石啟海

“深”不下去，在當(dāng)前的小語教學(xué)中常見三類原因：

一是教師缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和積累。我們熟知，任何教學(xué)行為的背后，都有相應(yīng)的理念支撐。哪怕理念不夠嚴(yán)密、有待商榷，也會(huì)產(chǎn)生研討價(jià)值和成長價(jià)值。怕就怕，教師的教學(xué)行為缺乏理念支撐，想當(dāng)然。

二是學(xué)生理解偏移。有觀點(diǎn)認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，知識(shí)背景和認(rèn)知能力有限，不適合開展深度學(xué)習(xí)。在此認(rèn)知支配下，學(xué)生的學(xué)習(xí)走向扁平化，停留在完成配套作業(yè)層面；教師，異化為提供作業(yè)輔導(dǎo)的“學(xué)習(xí)機(jī)”。

三是一些公開教學(xué)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。部分公開教學(xué)，不從真實(shí)的學(xué)習(xí)生態(tài)出發(fā)，僅為名義上的效果、形式上的完整和展示的需要，流于走過場、圖熱鬧。

語文教學(xué)確實(shí)“兩難”，一是難在“千文千面，萬人萬解”；二是難在教學(xué)要素多、教學(xué)重心難抉擇，想做到課堂“疏密有致，輕重有度，快慢有節(jié)”，非多年真功夫不可。

“點(diǎn)位深度”，就是一個(gè)簡便易行的出路。

點(diǎn)位深度，就是在教學(xué)中，抓住某個(gè)片段、某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)要素，甚至某個(gè)最小知識(shí)單位的充分教學(xué)，挖深挖透，讓學(xué)生獲得巔峰體驗(yàn)。

一、深思，窮根究底

閱讀的深度，可以表現(xiàn)為就某一個(gè)問題的探究環(huán)環(huán)相扣、不斷推進(jìn)。思維，會(huì)隨著探究活動(dòng)的演進(jìn)而逐步深刻，因深刻而呈現(xiàn)足夠的沖力。

三下有一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》，課文第6節(jié)，鐵罐惱羞成怒，對陶罐說，“你怎么敢和我相提并論！”

師：同學(xué)們，我們知道，句子有感嘆句、疑問句、反問句、陳述句等類型，請大家再讀讀鐵罐的話，你認(rèn)為它是哪種句型？

（生爭論，最終，感嘆、反問兩方勢均力敵）

師：（出示“你是個(gè)多么懦弱的東西！”）看看它又是什么句型？

（生一致認(rèn)定是感嘆句）

師：請大家仔細(xì)比對這兩句，再想想第一句到底是什么句型，理由是什么。

師：請大家給這句話換個(gè)說法吧！

生1：你不敢和我相提并論。

師：大家也像他那樣說一遍，想想合適嗎？

生2：你不能和我相提并論。

師：這個(gè)說法和原句意思基本一致了！誰能在“不能”前再加兩個(gè)字，讓句子更符合鐵罐的原意。

生3：你根本不能和我相提并論。

對這句話開展“點(diǎn)位深度”，一是體悟反問句強(qiáng)烈的肯定語氣；二是活化了鐵罐的“傲慢”；三是讓一個(gè)問題的探討別開生面，讓學(xué)生產(chǎn)生“山外有山”之感。

二、審思，辨明事理

課文中，常有一些需要對比辨析的教學(xué)素材。隨著觀察、比較的深入，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的張力。

四年級(jí)有一篇老舍的美文，《貓》。文中有一個(gè)看似不起眼的句子：“院中的花草可遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落?！币晃焕蠋煂@句話的教學(xué)讓人印象深刻。

師：（出示）誰來讀讀這句話。

師：枝折花落，文中有注音，來，讀讀這個(gè)詞。

師：什么是“枝折花落”呢？

師：同學(xué)們，我們知道，多音字，一般音不同便意不同。這個(gè)字也一樣，兩個(gè)音有不同的意思。但奇怪的是，這兩個(gè)音，也有同一個(gè)意思，那就是“斷”。那么，什么情況下讀作“shé”，什么情況下讀作“zhé”呢？

（學(xué)生苦思不得。師拿出兩根花枝演示，讓學(xué)生觀察：一根折而相連，一根應(yīng)聲兩斷。學(xué)生觀察后認(rèn)為，斷而相連為shé，完全斷掉為zhé。師點(diǎn)撥：老舍不愧為語言大師，小貓力氣小、身體輕，所以不會(huì)將花枝完全扯斷。我們終于松了一口氣，花兒還有救?。?/p>

“折”的兩個(gè)讀音是否依據(jù)課堂所說來區(qū)分，筆者認(rèn)為并不重要。若需要，語言學(xué)家自會(huì)給出更為權(quán)威的答案。但教師的思辨意識(shí)，課堂的思辨氛圍，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)位帶給學(xué)生的思辨體驗(yàn)，其價(jià)值遠(yuǎn)超辨音本身。

一堂課上，老師教學(xué)“爪”字，讓學(xué)生充分組詞并正確朗讀。當(dāng)組的詞越來越多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字有兩個(gè)不同的讀音，而所指可能是同一樣事物。如，雞爪——鳳爪。老師讓學(xué)生將所組的詞根據(jù)“爪”的讀音不同分為兩類，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。分類后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：讀“zhu?！庇锌蓯?、細(xì)弱、不危險(xiǎn)之意；讀“zhǎo”有壯大、可怕、有力之意。顯然，所有學(xué)生都為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮和自豪，這樣的學(xué)習(xí)從心出發(fā)，到心底去，稱得上“點(diǎn)位深度”。

三、反思，正本清源

教學(xué)《守株待兔》這則文言文寓言故事，師問：你想怎么勸告這個(gè)農(nóng)夫？大部分說法獲得認(rèn)同：僥幸的事怎么會(huì)經(jīng)常發(fā)生呢？你怎么能放棄種田呢？……這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“你呀你，一邊種田一邊‘守株’，不就兩全其美了嗎？”顯然，對老師教學(xué)的挑戰(zhàn)來了。

肯定學(xué)生“善于思考，能提出不同見解”，并非上佳選擇。因?yàn)椋吧朴凇薄安煌保际呛軐挿旱母拍?，只能引發(fā)學(xué)生瞬時(shí)興奮，不足以激發(fā)進(jìn)一步的思辨、得到深刻的改變。教師應(yīng)毫不猶豫地予以否定。原因有三：現(xiàn)實(shí)生活中很難有兩全其美的選擇；本文的寓意是忽略偶發(fā)，該生的說法沖淡了主題；“僥幸”和“常態(tài)”，在本寓言中顯然是個(gè)排他選擇。課堂教學(xué)中面對生成，當(dāng)斷則斷，讓學(xué)生體驗(yàn)到點(diǎn)位深度穩(wěn)穩(wěn)的定力。

點(diǎn)位深度，是教學(xué)智慧、思維火花在某一教學(xué)要素上的板塊化、流程化和逐步深化。當(dāng)一個(gè)個(gè)點(diǎn)深入下去，就可能打通一條條思維回路，進(jìn)而在學(xué)生腦海中建立起語言與生活勾聯(lián)的思維模型。