高職數字媒體應用技術專業現代學徒制學生評價模式研究與實踐

文/趙娟

現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，是傳統學徒培訓與現代學校教育相結合、企業與學校合作實施的職業教育制度，是通過學校與企業的深度合作，學院導師和企業導師的聯合傳授，以培養學生技能為主的一種新型人才培養模式[1]。如何使校企協同真正成為育人主體，參與到技術技能人才培養全過程中，是高職院校開展現代學徒制試點的基礎。目前在高職院校試點現代學徒制的過程中，對于教學方式、管理模式研究較多，已基本形成了較為成熟的方案，但是對于在學生能力培養中起到關鍵作用的評價體系研究還有待進一步開展。為此，下文針對目前現代學徒制評價方式凸顯的問題，選取數字媒體應用技術專業現代學徒制試點人才培養方案為研究載體，探討“互聯網+”背景下現代學徒制學生評價模式改革新方法。

一、現代學徒制學生評價模式改革的必要性

根據教育部關于開展現代學徒制試點工作的有關文件要求，現代學徒制模式下的專業人才培養目標需要始終堅持緊隨市場、企業、行業標準需求的核心理念，但如何評價人才培養質量是個難題，面對學生的雙重身份、評價雙方的時空限制、學生培養質量的多方認可、試點專業現代學徒制模式各異等一系列問題，科學、有效、適用、特色明顯的學生評價模式較為欠缺，只有將職業技能培養和職業素質養成雙標準納入到教學各環節，采取面向“學生”“學徒”雙角色的評價體系，現代學徒制人才培養模式才能落到實處[2]。

在“互聯網+”背景下，創新與實踐高職數字媒體應用技術專業現代學徒制學生評價模式，有利于增強現代學徒制人才培養“學生、學徒”雙角色的社會認可度，激發學生的學習積極性與主動性；有利于促進職業標準與教學內容的無縫對接，推進現代學徒制人才培養質量考核內容的模塊化進程，提升高職院校教學質量；有利于持續推進教學信息化的工作進程，搭建全空間、零距離的考核評價、反饋、溝通環境，拓展“互聯網+”背景下的學生評價途徑；有利于促進高職院?，F代學徒制人才培養質量評價聯盟的組建，激發院校、企業、行業、社會等作為第三方參與現代學徒制人才質量考核的積極性與主動性。

二、現代學徒制建設中關于學生評價模式的發展現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確規定，職業教育評價不要以政府意愿為主，應充分考慮到企業和學生的利益，要將第三方（企業、非政府機構等）引入評價體系，但在各地高職院?，F代學徒制建設中關于學生評價模式方面尚存在以下幾方面的問題。

第一，形式多為傳統單一的企業考核，無法體現學生雙重身份的培養質量。現階段大多數院校試行現代學徒制采用的考核方式相較于傳統的企業考核差別不大，只能體現企業參與，不重視現代學徒制人才培養“學生、學徒”兩角色相統一的特點，現代學徒制特點不突出，第三方評價內涵建設不足。

第二，評價參與各方受到時空限制，無法實現實時有效的評價過程?，F階段多數院校采取的評價方式是學校、企業的現場考核，現代學徒制人才培養模式中聘請的“師傅”多為業內精英，受時空的限制無法實現實時的評價，影響了整體的評價效果。

第三，考核內容與職業標準對接不夠，無法滿足學習即上崗的培養要求。現階段在實施現代學徒制的過程中，考核內容與職業標準對接不足，在制訂人才培養時，還是以高職院校為主、企業為輔，教學內容的設計與企業崗位存在相脫節的情況，這就使得學生培養不能滿足崗位需要。

三、現代學徒制學生評價模式建設策略

（一）總體思路

在“互聯網+”背景下，充分發揮教學信息化優勢，調動“學生、學校、企業、家長”四方面的參與積極性，從考核評價團隊建設、考核內容模塊劃分、評價標準制定、評價途徑選取等多維度開展教改研究，實現教師與師傅、學生與徒弟、課程與崗位、知識與標準、課時與工時、學業與學徒的良性互動，形成一種科學適用、校企協同、四方介入、實時互動、特色明顯的學生評價模式，增強現代學徒制學生雙角色的社會認可度，推動職業教育內涵發展，提升高職現代學徒制人才培養質量和水平。

（二）具體實施策略

1.重新梳理人才培養方案，根據職業崗位設定培養模塊。研究團隊以所在院校數字媒體應用技術專業2017級人才培養方案為藍本，從崗課對接的角度探索和研究現代學徒制人才培養質量考核內容的模塊化設計。在新媒體時代，數字媒體應用技術依托互聯網等渠道以及電腦、手機等終端向用戶提供信息和娛樂服務，數字媒體應用技術可以幫助企事業單位和個人迅速建立可視化的信息平臺。通過對相關企業進行調研，數媒專業畢業生主要就業崗位包括創意設計、廣告設計、數碼修圖、界面設計、三維動畫設計、場景設計、影視前后期策劃制作、室內設計、效果圖制作等。

研究團隊嚴格遵循高職教育的規律和要求，依據畢業生主要就職崗位，歸納出數字媒體應用技術專業職業崗位群，主要集中在平面設計、影視設計、動漫游戲設計、環境設計、用戶界面設計這五個設計領域，在此基礎上歸納出各領域典型工作任務及職業能力要求，為進一步設定人才培養目標和規格奠定基礎。

2.探索學生“雙重身份”體現形式，根據職業要求設定考核標準。研究團隊以數字媒體應用技術專業現行學徒崗位分工為基礎，探索校企協同共建符合“學業標準”和“學徒標準”的考核評價體系和激勵機制，研究現代學徒制模式下的評價標準。中國特色現代學徒制的突出特點是學校、企業“雙主體”育人和學生兼有學徒、學生“雙重身份”學習，因此對學生的評價要從學業和學徒兩角度切入。其中關鍵步驟是學徒教學中探索職業標準與教學內容的無縫對接，成果評價時為了兼顧學生的“雙重身份”，應制定切實可行的評價標準。

研究團隊以德國的職業教育為學習研究的對象，在深入調研企業崗位標準的基礎上，針對人才培養方案中的職業崗位模塊，從專業技能及職業素養兩個維度出發，制定切實可行的學業標準、學徒標準綱領性方案，再通過專業到崗位、崗位到項目、項目到任務、任務到技能四步驟，為每一個學徒教學模塊制定具體的學業及學徒標準，這種總體設計帶動局部設計、技能考核驅動職業鑒定的方法有效地體現出學徒過程中學生的雙重身份，以促進學徒效果的不斷提升。

3.探索效果評價的全方位立體化，根據考察角度設定評價團隊。以數字媒體應用技術專業學徒工作室現有“雙師”團隊為基礎，調動學校、企業的積極性，不斷探索校企協同、多方參與的考核評價團隊建設新模式。其中關鍵步驟是找準多方參與的考察角度，設計何種形式的考核活動才能更好地體現多方參與的不同角度是一個難題，只有解決好這個問題，才能有效激發院校、企業、行業、社會等作為第三方參與現代學徒制人才質量考核的積極性與主動性。

現代學徒制考評團隊建設離不開學校、企業的通力配合，為確?？己嗽u價的公平公正，必須充分考慮學校、企業、學生、社會等多方意見，改變原來的“一人觀察”為“各方評價”，綜合四維視角，組建一支由學校、企業、學生、社會四方共同參與的考評團隊，客觀公正、科學合理地評價學生的職業素質和能力。

4.探索評價途徑的多維立體，根據應用領域設定溝通平臺。研究團隊充分發揮教學信息化優勢，借助web及移動客戶端技術，探索運用視頻、動畫、應用系統、APP等形式，搭建全空間、零距離的考核評價、反饋、溝通環境，拓展“互聯網+”背景下的學生評價新途徑。其中關鍵步驟是針對評價途徑建設中的問題如何利用信息化技術有效解決，信息化形式不一定全部采用，但要選取適合的充分使用。

針對職業技能的全方位考核，在項目制作基礎上，可借助云班課平臺開發典型任務的知識性考核題庫。對于項目的學期鑒定，為克服校企雙方的時空局限性，積極探索幾種不同的視頻會議平臺，分析各自優缺點，確定適合校企雙方軟硬件環境的視頻會議平臺開展項目鑒定。根據專業特點，項目成果可展示性較強，可利用大眾投票平臺，積極推廣學生作品獲得社會認可。

四、總結與反思

在高職數字媒體應用技術專業中嘗試學徒制評價模式改革以后，學生、教師、企業等多方的情況都有所改變。首先，學徒過程中師徒的教與學狀態發生了根本性的改變，師傅能夠拋開傳統的課堂教學模式，不再講授單一的專業技術，而是從崗位出發、項目驅動、模塊教學出發，使學徒們獲得與崗位無縫對接的專業技能，能夠極大地提升學生學習的積極性與主動性，同時也提升了師傅自身素質，真正做到了教師與學生的互動；其次，職業技能與職業素質的雙標準考核既突出了對學生分析問題、解決問題能力的培養，又重視了學生創新能力、團隊合作、崗位意識的培養，能夠真正實現為企業培養合適人才，發揮評價模式研究對現代學徒制育人模式效果提升的推動作用。