“線上教學”小學語文教學設計之我見

江蘇省昆山市錦溪中心小學校 王忠榮

隨著科技的發展，互聯網的運用日益廣泛，利用互聯網進行“線上教學”這一新的教學形式正從配合教學的輔助工具逐漸走到臺前。然而任何新生事物的發展總會給人帶來諸多的不適應。學生無所適從，家長憂心如焚，教師狼狽不堪。可以說，線上教學的開展給還沒有做好充分準備的教師帶來些許尷尬，主要表現為教學設計無從著手，工具使用手忙腳亂，技術故障無力應對，互動講課切換卡殼，學生管理鞭長莫及。其中，優化在線教學設計，提升在線教學的質量，成為教師必須思考和解決的問題，本文試從“線上教學”小學語文設計方面做些贅述。

傳統的課堂教學，學生是課堂的中心，教師可以關注到每一位學生的學習狀況，每一個眼神、每一個動作、每一句語言，教師都能了然于胸，并能及時給予反饋。線上教學則不同，教師成為學生“萬眾矚目”的中心，教師的言行舉止都在學生的“眾目睽睽”之下。因此，教師只有精心設計教學，才能使線上教學成為“做教學”而不是“演教學”。

一、多直播，少錄播

當前網絡教學的課程資源豐富，很多教師由于趕時間或者自身能力等諸多因素采取“拿來主義”，簡單化地直接照搬現成的各種錄播課堂，把自己的學生放手讓給別人去教學。這樣的錄播課堂，其教學內容、教學形式是否切合學生尚未可知，學生的學習狀況根本無法反饋。因此，盡管直播課可能暴露教師操作的諸多不足，但是直播課的教學效果明顯高于錄播課。

二、多互動，少灌輸

在平時的學校課堂教學中，我們已經喊了多少年“學生主體，教師主導”，提倡主動式，廢棄被動式。在組織線上教學時，我們更要堅決摒棄長時間的單向灌輸，設計更有趣味性和挑戰性的形式，尤其要增加師生之間、生生之間的互動交流。例如，可以引導學生在QQ視頻中朗讀課文、發表意見、相互評價等。

三、多激勵，少苛責

線上教學的老師不能直接面對學生，對學生的約束力不足，如何定位網絡教學中的師生關系，直接影響著線上的學習效果，師生之間應該是“對話式”的關系，不應是強制性的他律學習，而是引導學生在愉悅的、亢奮的狀態下學習，教師要用極具親和力的、激勵性的語言引導學生，讓學生在心理上獲得認同感，積極參與到學習中，切忌用生硬的、苛責的語言使學生產生消極的、厭煩的情緒和放棄學習的心理，到時老師鞭長莫及，喊破喉嚨也無濟于事。

四、多重點，少“易”點

線上教學的時間過長容易引起視覺疲勞、心理厭倦，小學生的注意力集中的時間不長，因此，小學生線上教學的時間一般控制在三十分鐘左右。那么教師在教學設計時應刪繁就簡，刪除容易的學生可以線下自學的內容，選擇重點的需要老師引導才能掌握的內容。例如課文中的生字詞語的朗讀、理解、書寫，課文語句的讀通順、讀流利等應放在線下學習，而課文中的重難點和學生學習時容易忽視的地方應成為教學設計的重點。以三年級語文下冊第7課《美麗的鹿角》為例，重點是通過理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度理解故事所寄寓的道理。旨在讓學生在理解、品味語言文字的過程中，領悟“尺有所短，寸有所長”。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為短處而否定長處。不要光圖外表的美麗，更要講實用和它存在價值的道理，懂得學習寓言故事的要素。

五、多拓展，少作業

雖然從嚴格意義上來講拓展也應該是作業，但筆者以為，語文教學中的拓展，可以展現為另一種形式，尤其是“在線上教學、線下自學”這樣一種教學新樣態下，應該多一些體驗性的、強化現實經歷的拓展，少一些機械性的、重復性的書面作業。語文教師要真正理解“課程即經歷”“生活即教育”，讓學生通過線上教學的引導回歸到真實社會中去體驗、感悟、強化，提升人文素養。例如三年級下冊第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》，可以設計如下拓展：1.和家里人分角色讀一讀、演一演文中的慢性子裁縫和急性子顧客，注意讀和演都要表現出“急性子”和“慢性子”。2.和家人交流一下，生活中你認為你和家人是什么性子的人，有什么印象深刻的事例呢？3.像“心急吃不了熱豆腐”“磨刀不誤砍柴工”這樣的俗語你還知道哪些？和家人分享一下吧。4.“一心一意”“三心二意”“滴水穿石”“ 心猿意馬”這樣的成語你能說幾個？和家人賽一賽，看誰說得多。5.揭示了這樣的寓意的故事還有很多，你讀過多少呢？和家人分享一下吧……當然，教師還可以設計更多這樣的拓展內容，這是鮮活的，是學生感興趣的、喜歡做的。

“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。”新時代，新教育，新樣態。優化線上教學設計，提升線上教學質量，還有更廣闊的空間需要拓展。