校企協同創新創業人才培養體系探究

文/宋佳

校企協作共同培養創新創業型人才，需要充分利用學校及企業兩種不同的環境，并整合兩者的優勢資源，建立相互促進、共同發展的長效機制，以適應社會經濟發展對人才要求的變化[1]。校企協作創新創業人才體系的建立，是為了增強高校學生的創新創造能力及實踐能力，解決當下人才與社會發展實際相脫節的問題，因此需要得到著重研究。

一、基本概念闡述

（一）校企合作與校企協同

校企合作指的是學校與企業在人才培養、科學研究、技術探討領域展開的各種形式的合作，可以讓學生走出校門，在現實中獲得鍛煉的機會，使學生了解社會發展形勢，增強學生的就業信心，并做好職業規劃。校企合作是現實需求為導向的運行機制，學校與企業共同參與密切合作，以培養學生的綜合素質及職業能力為目標，利用企業和學校兩種不同教育資源及環境，將課堂教學與實踐教學相結合，讓學生既能夠掌握專業理論知識，也能夠具備實踐能力[2]。

高校與企業之間的協作關系被稱為校企協作，在這種模式下校企關系更加密切，而且可以從教育教學模式、文化輸入到實習方法等多方面進行協作，以提高學生的實踐能力和發展創新能力，讓學生具備扎實的實踐功底及創新創業意識。校企協作模式強調雙方都是獨立主體，可以基于各自的目的和優勢進行資源整合，將優勢資源進行協調和互補，通過資源共享、優勢互補來提升學生的綜合能力?；诖?，校企協同與當前高校的教育理念相契合，能夠使得學校教育的效果最優化。

（二）創新創業人才的含義

創新創業人才包括創新和創業兩個層面，是高校對人才培養新模式的重要探索，能夠為高校向社會輸送更加符合企業發展需求的人才提供幫助。創新創業人才是具備綜合能力的高端人力資源，具有創新創造潛力，能夠為企業的可持續發展助力[3]。從廣義上來說，普通型人才以及創新創業型人才的區別越來越明顯，普通型人才是被企業劃分為具備普通的勞動能力的可替代型資源，而創新創業型人才則被企業劃分為具有創新創造能力的高端人力資本，其經濟特性主要表現為邊際報酬遞增。創新型人才能夠掌握和運用知識及技能，通過創新創造新的事物為公司及企業帶來巨大經濟價值；創業型人才具備企業家思維，擁有極強的創新動機、精準的市場洞察力以及永不言敗的堅韌意志。這類高端型人力資本有著不可替代性，他們的潛力往往會隨著社會經濟的發展以及行業競爭壓力的增加得到凸顯，因此社會對創新型人才格外珍惜，使其在市場的競爭中更具有優勢。

二、校企協作創新創業人才培養存在的問題

（一）學校主導，忽略了企業的參與度

校企合作的方式主要分三種：一是學校主導型；二是企業主導型；三是學校企業共同主導型。從目前的校企合作模式來看，大部分校企合作以學校為主，企業參與度低，企業從合作中獲得的收益尚不明確。加之企業還要為高校學生提供實習崗位及工作補貼，無形中增加了公司的投入成本，且共同培養的學生畢業后可自由擇業，這就導致對于企業來說，校企合作無法獲得可觀的收益效果，作為合作方，也無法真正參與到人才培養中。因此，很多企業對校企合作表現得比較消極，主動參與度較低。雙方無法從文化價值和經濟效益上達成良好溝通和對接，也缺乏對雙方優勢資源的整合和發揮，沒有上升到深層次校企協作、共同發展的高度。

（二）師資構建上以理論型教師為主

校企協作要構建創新創業型人才體系，師資團隊的組建至關重要。要培養創新創業型人才必須擁有創新型師資隊伍，通過教師的言傳身教啟發學生的創新創造意識，并通過教育教學鍛煉他們的實踐能力，正確指導學生的職業發展和規劃。然而目前大部分高校的教師多為理論派，幾乎是從學校到學校無縫對接，擁有豐富的理論研究知識，但真正參與到企業生產發展、項目推進的經驗較少。而高校教師缺乏創新創業能力和實踐經驗，都無法滿足創新創業型人才培養的需求。為此，必須依靠企業的輔助，讓企業也參與到人才體系的建設中，以提供優秀的管理型、技術型人才到?？妥處煛＿@是因為很多企業的高層管理及技術研究團隊都是既具備理論知識也擁有扎實的實踐經歷的高素質人才，這些人十分了解行業發展前景，對企業人才需求也十分清晰，若能夠到高校擔任客座教師，就可以彌補學校理論派教師實踐經驗不足等問題。然而在實際的校企協作合作過程中，雖然學校也會聘請企業的高技術人才來學校擔任客座教師，但這部分客座教師往往缺乏專業的教學方式及教學手段，也沒有教書育人的職業操守，上課較為隨意，既沒有相互協同，優勢互補，也無法滿足雙方需求，校企雙方在組織協調工作上開展得非常艱難，而且創新創造人才培養的效果不夠顯著。

（三）社會實踐力度不夠

目前部分高校在人才培養過程中出現重理論、輕實踐的現象，一是使用的教材較為滯后，未能做到高度貼合目前行業及企業發展的實際現狀，對現實內容的展示度不足，而且更多側重于理論教學，導致學生通過學習知識解決實際問題的能力較低。二是學校多為理論派教師，雖有機會到企業參與實踐，但沒有深入到企業實際生產過程中，因此對現實的認知不夠全面。三是高校對實踐教學的重視度有待提高。高校老師對學生的考核更側重于科學研究成果，而忽略了產學研的結合，使得教師把大多數的時間都運用到科研課題項目上，而教學實踐能力不高，在這種情況下，學生也得不到有效的指導，而這種脫離實踐的教育會讓學生成為紙上談兵的讀書機器，無法真正成為創新創業的人才。

（四）校園活動以學校為主，忽略了企業的參與

校園活動的組織有利于高校創新創業人才的培養，因此在校企合作開展過程中，學校不僅要輸出校園文化，還要讓優秀的企業文化也進入到校園活動中。在雙方合作的過程中，將企業文化逐漸導入到學校活動中，讓學生能夠在了解中認同優秀的企業文化。然而，校園文化與企業文化之間肯定會存在一定分歧，這是因為校園文化主要以人才的培養為主，而企業文化更多的是為了通過文化推動經濟效益。企業是以盈利為目的的經濟體，因此在經濟效益的追求上會更加明顯。這也是企業員工乃至社會各行各業都共同認可的。但對于學校的學生來說，還沒有完完全全接觸社會，導致學校給予的教育和企業輸出的文化之間存在沖突。為此，在校企協作過程中，需要提煉出二者文化的共同點，并將其融合到校園文化中，共同組織開展校園活動。讓學生既能感受到企業追求創新發展的文化，也能感受到學校關注人才素質，促進人才發展的使命。兩種文化相互滲透、相互融合，從而建立新型的校園文化。

三、校企協作創新創造人才培養體系的策略

（一）校企協作創新高校人才培養模式

培養創新創業人才，需要從根本上對培養模式進行改革。為此，很多高校已經與企業聯合開展了冠名班、訂單班以及現代學徒制等新興人才的培養模式，這是目前校企協作共同育人的一種重要方式。為更好地培養創新創業人才，高校與企業還應當相互協商和共同制定人才培養計劃，整合雙方的有效資源，從而使人才的培養目標能夠更加清晰、明確，也能夠更好地實現。而且創新創業教育要致力于素質教育與專業教育的融合，將兩者共同融入創新創業人才的培養理念及方案中，并落實到實際的教育教學過程中去。此外，學校在培養人才的過程中還要充分考慮企業的人才需求，而企業則需要根據人才培養的需求配合學校輔助教育教學工作，有計劃、有目的地安排學生進行實訓和實踐，為學校提供多種實習崗位，讓學生真正進入到企業實踐過程中。

（二）校企共同打造“雙師型”教師團隊

教師是高校人才培養的關鍵，要推進創新創業教育額有效發展，就必須打造一支優秀的“雙師型”教師團隊，使其既能夠傳授學生專業理論知識，也能夠在教育教學過程中培養學生的探索精神及解決實際問題的能力。在這種情況下，企業安排到學校傳授經驗與技能的高素質型員工也可以積極參與到學校的部分管理及學生文化活動中去，如可以擔任技能大賽的評委，以指導學生的競賽準備，充分激發學生的主觀能動性。而且還可以讓企業員工成為學校的客座教師并深入到教育教學過程中去，發揮指導性的作用。企業也可以定期聘請學校的專業型教師到企業內部擔任技術研發顧問、培訓講師、項目測評員等，讓學校教師能夠真正深入到企業的內部運作中，了解目前行業及企業發展的最新動態，為學生提供最新的資訊并指導他們進行就業規劃。同時在此過程中，教師的實踐能力也能夠得到充分的鍛煉，能夠更好地指導學生進行創新創業的研究。

（三）校企協作共同創建以實踐為主的平臺

高校創新創業實踐教育主要通過活動、競賽以及創新創業園等平臺進行開展。為此，企業在開展活動時可以積極引導學生參與其中，通過自身知識的運用和轉換，培養他們的創新意識和精神。還可以邀請知名企業家到學校講座，點燃學生創新創業的熱情。在教育教學方法上也應當強調實踐的重要性，以項目為實踐教學的內容，以學生為中心，鼓勵學生自覺參與到實踐中，創新運用知識解決項目中實際問題，培養學生的創新創業能力。通過項目的綜合性實踐探究，讓學生在項目策劃和執行中積累大量的實踐經驗。