職業(yè)院校本科人才培養(yǎng)模式探究

文/李玉蘭 江雪梅 黃婧婷

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1]。隨著“十四五”規(guī)劃的實(shí)施，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的新征程全面開啟，我國邁入了“建設(shè)教育強(qiáng)國、提升國民素質(zhì)和國家的文化軟實(shí)力的新紀(jì)元”。發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)教育體系的完善，職業(yè)院校的本科教育扮演著重要的角色。重視職業(yè)教育，倡導(dǎo)“工匠精神”需求和供給的高度融合，是推動(dòng)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點(diǎn)。

一、人才培養(yǎng)模式的概念及內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代教育理念、思想和方針政策的引導(dǎo)下，以一定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格為目的，結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及理論、實(shí)踐課程體系、管理制度和評估方式實(shí)施人才教育的過程[2]。

二、職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)狀研究

（一）德國“雙元制”教育

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束時(shí)德國經(jīng)濟(jì)因?yàn)閼?zhàn)爭而衰敗，但在20世紀(jì)60年代初期，經(jīng)過短短15年的發(fā)展，德國經(jīng)濟(jì)再次超過了英國和法國。學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，企業(yè)的教育訓(xùn)練提升勞動(dòng)者的技術(shù)水平，而學(xué)校的教育和訓(xùn)練則是提升勞動(dòng)者的科學(xué)知識和人文素養(yǎng)，這就是被大家所熟知的德國職業(yè)教育的“雙元制”[3]?！半p元制”的培養(yǎng)模式包含的兩元：其一是“企業(yè)”；其二是“學(xué)?！?。它包含兩個(gè)層面的含義：第一，企業(yè)的“員工”另一個(gè)身份是在學(xué)校接受教育的“學(xué)生”。第二，學(xué)校的“學(xué)生”另一個(gè)身份要到企業(yè)接受“員工”技能訓(xùn)練。形成以“能力”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向、以“活動(dòng)”課程為設(shè)計(jì)的依據(jù)、以“工學(xué)交替”為教學(xué)過程的整體思路、以“員工”或者“學(xué)生”為教學(xué)組織的主體和以“教考分離”為評價(jià)依據(jù)五個(gè)維度的人才培養(yǎng)模式。

（二）美國(CTE/VTE)體系

美國的職業(yè)與技術(shù)教育跨越多層次、多學(xué)科、多機(jī)構(gòu)。按照受教育的階段來進(jìn)行劃分可分為中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育在層次上被定義為“學(xué)士學(xué)位前教育”，其CTE/VTE課程或項(xiàng)目與中等職業(yè)教育類似，也帶有非常顯著的地域特征。職業(yè)院校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，不斷拓展服務(wù)領(lǐng)域，注重應(yīng)用技術(shù)課程的設(shè)置[4]。通過“學(xué)徒制”的職業(yè)教育模式有效將“技能訓(xùn)練”和“課堂教學(xué)”有機(jī)融合。通過“項(xiàng)目引領(lǐng)”鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)入科學(xué)、工程和工程技術(shù)領(lǐng)域，以滿足國家對工程師和科學(xué)家的需求。

（三）日本“產(chǎn)學(xué)官合作”

作為二戰(zhàn)戰(zhàn)敗國的日本，二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)崛起也離不開對“人才培養(yǎng)”的清晰的思路和認(rèn)識。日本職業(yè)教育是指在政府行政指導(dǎo)下的學(xué)校職業(yè)教育[5]。日本的職業(yè)教育是教育制度靈活，其特點(diǎn)是探索構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)合作”模式。通過實(shí)施“項(xiàng)目化”教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的深度合作探討，“教師”將知識技能目標(biāo)傳授給學(xué)生的同時(shí)，也將行業(yè)“技術(shù)經(jīng)驗(yàn)”傳授給學(xué)生。

三、國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)

1996年9月開始實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》從國家層面統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施不同層次的職業(yè)教育，從政策規(guī)范我國職業(yè)教育的發(fā)展。經(jīng)過20多年的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)具有較為成熟的從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育的體系。大家對職業(yè)教育的認(rèn)知都停留在職業(yè)學(xué)校都是不具有 “研究”能力的學(xué)生就讀，“技術(shù)工人”是較為低級的工作層面。諸如此類的種種原因，職業(yè)教育止步于?？茖哟巍ｋS著21世紀(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求不斷發(fā)生變化，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、專業(yè)化的“技術(shù)工人”，推動(dòng)職業(yè)本科的發(fā)展。2019年6月教育部公布了首批“本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”大學(xué)，職業(yè)教育突破了止于專科層次的界限。

2019年12月，教育部發(fā)布《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》，明確提出，國家鼓勵(lì)職業(yè)教育領(lǐng)域的國際交流與合作，支持引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源；建立職業(yè)教育國家學(xué)分銀行，推進(jìn)職業(yè)教育各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換；推行學(xué)徒制度，鼓勵(lì)有技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)設(shè)立學(xué)徒崗位等[6]。職業(yè)教育發(fā)展由此迎來了新征程。

四、職業(yè)院校本科人才培養(yǎng)模式探析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)“兩對比、兩契合”

“兩對比”分別指人才培養(yǎng)目標(biāo)在橫向和縱向維度的對比?！皟善鹾稀笔侵钙髽I(yè)行業(yè)的需求、學(xué)生的自我需求分別與培養(yǎng)目標(biāo)的契合[7]。

所謂“橫向?qū)Ρ取保傅氖锹殬I(yè)本科與研究型本科和應(yīng)用型本科在其培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。研究型本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)前沿信息的把握、解讀以及創(chuàng)新能力，重點(diǎn)在創(chuàng)新。應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足職業(yè)需求的、以實(shí)踐能力為主的實(shí)踐為主的、服務(wù)應(yīng)用型高校所在地區(qū)的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。而職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)既具有通過基礎(chǔ)平臺教學(xué)達(dá)到的本科學(xué)歷層面的知識能力，又通過系統(tǒng)的專業(yè)模塊教學(xué)來提升專業(yè)技能的高技能、高素質(zhì)、專業(yè)型人才。

所謂“縱向?qū)Ρ取保傅氖菍？茖哟温殬I(yè)教育與本科層次職業(yè)教育的區(qū)別。從層次上來說，本科層次職業(yè)教育是?？茖哟温殬I(yè)教育的提升。這種提升主要包含兩個(gè)層面的含義：一是實(shí)踐教學(xué)層面；二是理論教學(xué)層面。首先實(shí)踐教學(xué)層面，對于?？茖哟蔚膶W(xué)生要求通過實(shí)踐教學(xué)提升其實(shí)踐的技能，在提升能力過程中往往是通過反復(fù)訓(xùn)練來完成，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對其知識的理解和應(yīng)用的能力，屬于比較簡單的腦力和體力結(jié)合的勞動(dòng)。但本科層次的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)層面應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)其“知其然并知其所以然”和“舉一反三”的能力。在專科層面的基礎(chǔ)上提升其“專業(yè)性”和“創(chuàng)新性”。從理論教學(xué)層面來看學(xué)生綜合素質(zhì)的理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)介于?？茖哟蔚暮蛯W(xué)術(shù)型本科之間，其理論的深度應(yīng)高于專科層次教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，以及對高新技術(shù)的掌握和運(yùn)用的能力的培養(yǎng)。

“兩契合”是指培養(yǎng)目標(biāo)與需求的契合：一是企業(yè)行業(yè)人才聘用要求與培養(yǎng)目標(biāo)契合；二是學(xué)生的自我需求與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的契合。行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)要求的契合需立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，是學(xué)生自我需求和培養(yǎng)目標(biāo)的契合。按照馬斯洛需求層次理論，人的需求是由五個(gè)層次組成，由下至上按照等級形成金字塔結(jié)構(gòu)，金字塔頂端是最高層次的“自我需求”，也就是說追求并完善自己的能力或者潛能是人的最高需求。職業(yè)院校本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅要培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的人，還要培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的“有心人”。

（二）立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，開展深度產(chǎn)教融合

深度產(chǎn)教融合是以提高高等職業(yè)本科學(xué)校的人才培養(yǎng)水平與行業(yè)、企業(yè)建立的深度合作[8]。首先，通過產(chǎn)教融合將行業(yè)企業(yè)的前瞻技術(shù)、最新規(guī)范融合到職業(yè)本科教學(xué)，建立高水平的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，縮短從學(xué)生到從業(yè)者的對接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對高素質(zhì)、高技能、專業(yè)性人才資源的儲(chǔ)備需求；其次，在產(chǎn)教融合的背景下，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)。職業(yè)本科院校可以為企業(yè)提供理論及專業(yè)學(xué)術(shù)層面的支撐，而企業(yè)可以為職業(yè)本科院校的老師和學(xué)生提供更多的實(shí)踐層面的機(jī)會(huì)，使職業(yè)本科教育能更好地為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

（三）教學(xué)內(nèi)容課程體系的重構(gòu)

構(gòu)建以職業(yè)技能為基礎(chǔ)的模塊化課程體系，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才不單單只是由學(xué)校和老師所決定，而更應(yīng)該是以企業(yè)需要什么樣的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。打破原來的“課程培養(yǎng)能力”的思維模式，從分解職業(yè)技能目標(biāo)入手重構(gòu)模塊化課程結(jié)構(gòu)體系，從人文素養(yǎng)模塊、知識能力模塊、職業(yè)技能模塊入手，層層剖析構(gòu)建合理、符合專業(yè)特色、與時(shí)俱進(jìn)的模塊化課程體系。

（四）管理制度和評價(jià)體系

完善本科層次職業(yè)教育管理制度和評價(jià)體系，構(gòu)建企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校為一體的教育管理制度和多維評價(jià)體系。推行1+X證書制度的試點(diǎn)，獲取行業(yè)職業(yè)資格證書，將評價(jià)體系學(xué)校單方面向行業(yè)企業(yè)的從業(yè)資格制度標(biāo)準(zhǔn)化等多方面延伸完善。

通過以上分析可以看出，落實(shí)精準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、深度開展產(chǎn)教融合、重構(gòu)課程體系模塊、完善管理制度和評價(jià)體系等方面工作，應(yīng)該要成為新時(shí)代職業(yè)院校本科人才培養(yǎng)模式行之有效的改革途徑。