國際化卓越人才校企合作培養模式的優化策略

文/胡蓉

一、國際化卓越人才校企合作培養模式的內涵與特點

校企合作培養模式，顧名思義即是高等職業院校與企業合作，共同培養高級技術技能型人才的一種比較典型的育人模式[1]，它能夠為相關專業的企業及行業有效培養出工作崗位適應能力強、設備操作上手能力快的職業技術人才。

國際化卓越人才校企合作培養模式就是高職院校聯合外資企業或跨國公司，雙方共同合作，以培養具有國際化視野，具備良好外語應用能力及專業素質，能夠順利開展跨國際文化交流與合作的高級技術技能型人才為目標的人才培養模式。

高職院校國際化卓越人才校企合作培養模式具有以下特點：1.育人主體具有雙元性。在國際化卓越人才校企合作培養模式下，具有兩個育人主體：其一為各個地區的地方性高等職業院校；其二為當地的外資企業或跨國公司。高等職業教育主要是面向與服務于地方、區域經濟發展，為促進地方、區域經濟發展培養高素質技術技能型人才的一種高等教育。高等職業院校是其最主要的育人主體，肩負著最為重要的人才培養使命[2]。此外，外資企業和跨國公司作為培養國際化卓越人才的另一個主體，也承擔著尤為重要的育人責任。它們二者在人才培養工作上必須要取得良好的配合，并進行有效溝通，在整個人才培養過程中始終需要保持較為緊密的聯系。校企雙方應該共同參與人才培養計劃和方案的制定，承擔起組織教學和實踐培訓的任務，并對學生的技能與專業素質進行全面評價與考核。2.育人環境具有雙重性。在國際化卓越人才校企合作培養模式下，具有兩種育人環境：一種是高職院校傳統的教學課堂；另一種是外資企業或跨國公司現實的工作環境。學生在傳統的教學課堂上能夠充分而系統地學習普通基礎知識與專業技術理論，進而提升自身的基本文化素養和專業素質，為后續的技能學習與實際工作打下堅固而扎實的文化理論基礎。學生在企業現實的工作環境中通過長時間的觀摩學習、頂崗實習與實訓操作，將能夠更為直接地檢驗自身技能與實力，從而收獲他們在校內課堂里難以得到的體驗和經歷。學生由于在受教育期間已經接受過了充分的學習與鍛煉，他們在畢業以后將更加容易適應并且融入到企業現實的工作環境與日常事務之中去。3.育人師資具有雙面性。育人師資具有雙面性，指的是在國際化卓越人才校企合作培養模式下，必須具備一支理論功底十分扎實，實踐經驗頗為豐富的國際化復合型師資隊伍，校企雙方必須注重國際化雙師型師資隊伍的建設與打造。國際化卓越人才的培養有賴于國際化的師資，只有打造出一支高素質的國際化師資隊伍才有可能培養出具有國際化視野，具備良好外語應用能力及專業素質，能夠順利開展跨國際文化交流與合作的高級技術技能型人才。

二、國際化卓越人才校企合作培養的典型模式

（一）工學結合培養模式

工學結合培養模式是校企合作人才培養模式中的一種重要類型，所謂工學結合，就是指將工作與學習結合起來，對學生進行培養，使學生一邊學習一邊工作，進而成為具有良好的職業道德、專業的職業素養以及較強的職業能力的高素質技術技能型人才。在這種培養模式下，學校和企業應該注重對學生工作及學習的時間進行合理而有效的協調與安排，使其能夠在最大程度上獲得較為深刻的專業技術理論知識、規范標準的操作技術技能及相關的工作經驗。此外，工學結合這種培養模式還可以保證學生及時將校內學習的專業技術理論知識轉化成為實踐技能。同時，學生通過親自參與解決工作場景中的實際問題還可以不斷地積累工作經驗，從而進一步提高分析和解決問題的能力。

對于裝備制造業國際化卓越人才的培養，學校首先需要尋找能夠進行長期合作的外資企業或跨國公司作為戰略合作伙伴，使雙方在利益與需求方面達成共識，然后簽訂合作協議，進而形成長期的人才培養合作伙伴關系。

（二）“訂單式”培養模式

在校企合作人才培養模式下，“訂單式”培養也是一種比較常見的人才培養模式。開展“訂單式”培養，有利于校企雙方建立起產學結合的長效機制，能夠有效實現生產、教學、科研三者之間的有機結合。在此過程中，學校與用人單位之間聯系緊密，且分工明確：由高職院校提供主要的教學場地、教師和生源，企業則需要提供實訓基地、一部分師資及用人需求。這種人才培養模式的優勢在于校企雙方供需對口，對人、財、物等資源的利用率極高，因此能夠從根本上解決學生在校學習的職業針對性問題、技術應用性問題及就業問題，直接為區域經濟建設服務。

三、高職院校國際化卓越人才校企合作培養模式的實施策略

（一）注重人才培養目標的制定

由高職院校與合作企業共同協商制定人才培養目標，國際化卓越人才培養目標的內容主要包括學生所需獲得的基本知識與能力目標與專業知識與技能目標。其中，專業知識與技能目標是指相關專業的專業基礎理論知識目標及專業操作技能目標。除此之外，其還強調學生應達到較強的外語應用能力水平。

（二）加強課程教學資源的建設

由高職院校與合作企業共同參與課程教學資源的建設工作，學校與企業應該根據國際化卓越人才的培養目標及它們各自所擁有的資源情況來共同建設課程教學資源，高職院校仍然需要承擔主要的課程研發工作，企業必須對課程研發工作予以充分的支持。比如，由企業向學校提供相關崗位的招聘信息及用人要求，學校據此來制定相關專業人才培養的課程內容與教學方案。另外，學校還應該主持建立課程教學資源庫，讓企業參與其中，使得課程教學資源庫的內容能夠根據行業及企業需求的變化發展而不斷更新。

（三）打造優秀的實踐教學平臺

由校企雙方共同參與打造裝配制造業國際化人培養的實踐教學平臺，該平臺主要由學校實驗教學中心和校外實踐教學基地兩部分組成。學校實驗教學中心有兩種用途：其一，它是學生的校內實訓場所，主要供學生在校內進行實踐訓練；其二，依托該中心先進的實驗設備，學校可以承接來自企業的試驗和檢測工作，由此獲得一定經濟效益。校外實踐教學基地則主要設置在企業的工廠中，企業會專門為學生配備專業技術人員作為實訓教師，管理和指導學生的校外實踐活動。

（四）共同參與技能水平考核評價

對學生是否已達到了國際化卓越人才的標準必須由校企雙方共同評價和確認，因此校企雙方均應該自覺承擔起對學生的技能考核工作。整個評價體系必須緊緊圍繞國際化裝配制造業卓越人才的總體培養目標進行考量，判斷該學生是否已達到裝配制造業人才的基本素質，即具備國際化視野、擁有良好的專業素養、掌握熟練的操作技能、具有較強的外語應用能力及具有創新精神、團隊合作意識和自主學習能力等。

評價主體應該由高職院校的專業課教師、教學管理人員、企業專家和技術人員等人擔任；評價內容由基礎知識與技能（包括外語應用能力）、專業知識、實踐能力、國際化視野、合作意識與學習態度等要素組成；評價方式包括形成性評價、終結性評價、定性評價和定量評價；評價策略個性化與標準化并存。

（五）選派學生赴境外實習

安排相關專業的學生到境外參加實習是高職院校在校企合作模式下培養國際化卓越人才重要方式之一。為培養國際化卓越人才，高職院?？梢耘c境內跨國公司或國外企業進行合作，共建校外實習基地，然后派遣學生前往境外合作企業實習和就業，從事相關專業的工作。

高職院校的學生通過前往發達國家或地區參加實習，不僅可以感受到先進的技術和管理氛圍，體驗先進的實習實訓設備，開闊視野和思維，而且可以豐富工作經歷，積累工作經驗，并推動中西文化和專業知識的交流。在此過程中，學生的文化溝通能力、專業技術能力、國際交往能力以及多元文化適應能力均能得到顯著提升。

（六）發展境外師資培訓

國際化人才培養工作的推進需要依靠國際化的師資培訓作為保障，高職院校只有盡力打造出一支高素質、高水平、國際化的師資隊伍，才有能力培養出具有國際化視野，具備良好專業素養及高超技能水平的國際化人才。高職院校可以引進一批具有國外留學背景的碩士或博士擔任專業課教師，也可以通過選派專業骨干教師赴境外參加進修和培訓的方式來打造本校國際化卓越人才培養的師資隊伍。例如，在高職院校與外資企業或跨國公司進行合作時，高職院?？梢赃x拔相關專業的優秀教師參加企業基金會的培訓項目赴境外參加培訓和學習。

高職院校的教師在國外經過一段時間培訓和學習，不僅可以了解到國外較為先進的教育理念，體驗新式的教學方式和方法，而且還能夠開闊自身的國際化視野，提高教育教學水平，從而推動整個高職院校相關專業的建設進程。

在校企合作培養模式中，企業是人才培養的重要主體，因此其有責任承擔起教師隊伍的建設工作，幫助高職院校教師提升實踐能力。企業應該歡迎和接納在校青年教師進入企業進行掛職鍛煉，以提升他們的專業實踐能力，豐富其實踐經驗。另外，外資企業和跨國公司還擁有許多經驗豐富的技術人員和專家，所以高職院校也可以努力吸納這些人才資源，使他們進入“雙師型”教師隊伍之中。

四、結語

文章分析高職院校國際化卓越人才校企合作培養模式的內涵與特點，在研究高職院校國際化卓越人才校企合作培養的典型模式的基礎上，提出高職院校國際化卓越人才校企合作培養模式的實施策略，使得課程教學資源庫的內容能夠根據行業及企業需求的變化發展而不斷更新，有助于培養學生具有較強的外語應用能力以及具有創新精神、團隊合作意識和自主學習能力，提高教師的教育教學水平，從而推動整個高職院校相關專業的建設進程。