職業生涯規劃理念下高職學生就業能力提升路徑探索

文/徐微

高職院校畢業生就業問題的生成，與學生、學校、社會存在著十分緊密的關聯。在學生的就業活動中，很大程度上取決于大學生的就業能力。在校學習階段是職業生涯的起始階段，要想促使學生的就業能力得到提升，需要高度重視學校教育活動[1]。在職業生涯規劃理念下，高職院校需要強化提升大學生的就業能力，為學生的就業奠定良好的基礎。

一、高職大學生就業能力的構成

關于高職學生就業能力的組成，其主要包含以下四個方面，即：專業能力、求職能力、適應能力與發展能力。其中，在專業能力中，專業理論知識與實踐技能是其主要組成部分。高職學生要想確保自身工作的順利實現，需要以專業能力為基礎，以幫助學生在激烈的市場競爭中取得一席之地。在求職能力中，獲取滿意職位的能力、自我準確定位的能力、求職信息獲取的能力等屬于主要內容。在高職學生的求職活動中，利用求職能力，可以充分展現出自身的具體情況，并將自身的求職意愿表達出來。關于適應能力方面，團隊合作意識、職業素養、遵守規章制度、人際交往能力等屬于其主要內容。通過適應能力，可以幫助大學生在社會中站穩腳跟，更好地適應崗位工作需要[2]。在發展能力中，繼續學習與創新能力屬于其主要內容。高職學生要想確保長時間職業生涯取得發展，離不開發展能力的保證作用。對于企業而言，要想取得長遠的發展，發展能力居于至關重要的地位，發揮著關鍵性作用。因此，要想提高高職學生就業能力，除了要求學生具備一定的專業知識，還應當重視學生自身綜合素質的提升，幫助學生在愈演愈烈的競爭環境中取得發展。

二、就業能力提升中職業生涯規劃的應用價值

（一）有助于進一步確定自身的職業需要

當前，由于高職畢業生的職業目標不夠明確，不能夠有效確定自身所適合的職業崗位，致使其就業壓力比較大。面對多種類型的招聘會，高職畢業生很難對與自身情況相適合的就業單位和崗位作出選擇，簡歷的投遞活動大多依據從眾心理或撒網式，即便面對理想的崗位，也很難將自身的職業目標準確表達出來。究其根本原因，在于學生不夠了解社會與自身的需要，未充分開展職業生涯規劃工作。所以，高職學生應當開展職業生涯規劃活動[3]。應準確掌握自身所學專業的社會總體需要，確定有關崗位類型以及基本能力要求。在此基礎上，還應當對自身情況作出科學認知，了解自身想要從事的崗位類型，以及個性特征能否與該崗位相適應，并對自身能力具體情況作出對比，羅列出自身的優劣勢，制定相關的培養與提升措施。

（二）有助于自身應對就業競爭能力的提升

面對激烈的職業競爭活動，高職學生要想獲得心儀的就業崗位，需要預先開展職業生涯的規劃活動。有關權威調研活動表明，在人生的發展活動中，目標發揮著至關重要的導向作用。高職學生應當全面開展職業生涯規劃工作，注重對自身的職業目標與人生規劃作出進一步確定，并付出不懈的努力，只有這樣，才能夠在激烈的競爭環境中占據有利地位。

（三）有助于高職院校與社會提前銜接工作的完成

高職教育就是從業或崗位教育，負責將準職業人輸送給社會。所以，在開展高職教育活動的過程中，應當充分發揮學生就業活動的指導作用，將主要教學目標確定為學生能力的培養，這就要求高職院校應當認真開展學生職業生涯的規劃活動。在開始學生職業生涯的規劃工作之前，針對社會中所需的工作崗位與工作能力要求，學生應當對其作出系統的掌握[4]，并結合自身能力的現實情況，對其開展相關的對比活動，不斷強化自身的優勢之處，努力彌補不足。關于短期與長期目標方面，應當認真開展規劃活動，在具體的實踐活動中，以具體情形為依據，持續對短期目標作出改進，確保長期目標的完成。

三、高職學生就業能力提升方面存在的問題

（一）學生對就業能力與專業的認知存在不足

一些高職學生不能夠系統了解自身所學習的專業，在缺乏專業了解的情況下，隨意作出選擇。因此，在入學時期，大部分高職院校的學生不夠了解本專業，對所學專業存在一些不滿意之處，更有部分學生不滿意當前的專業，甚至存有改變專業的意向，只有少數大學生認為自身所學習的專業具備一定的潛力。關于高職學生就業能力重要性的認識方面，在大多數學生看來，學生要想在激烈的就業環境中獲取工作崗位，應當注重就業問題。但是絕大多數學生不夠了解如何提升就業能力，只有少數學生參與過相關的指導與培訓工作。

（二）高職院校的就業能力提升活動不夠深入

隨著職業生涯規劃理念的深入落實，為了增強院校的就業率，高職院校開展了就業能力的提升工作，但是，該工作只贏得了少數學生的滿意，許多學生希望強化就業指導活動的規范性，接受更多的職業能力培養活動。盡管一些高職院校開展了就業指導課程，但是課程內容不夠詳盡、具體，課時也比較短，不能夠達到學生的期望值。

四、職業生涯規劃理念下高職學生就業能力提升措施

（一）將就業指導與職業生涯規劃聯系起來

為了提升高職學生的就業能力，高職院校在開展就業指導活動的過程中，應當深入貫徹并落實以人為本的教育發展理念，充分發揮學生的主體作用，高度關注就業輔導活動的針對性。在開展就業指導活動的過程中，應當將學生綜合素養的提升居于重點地位，立足于發展與動態化的視角，對學生的就業活動給予科學的指導，促使高職學生就業能力得到提高。在當前的市場經濟發展環境中，我國正在大力倡導自主就業活動，為了能夠與自主就業的制度相適應，在進行大學生就業指導活動的過程中，所有工作人員與大學生應當對自身傳統的思想作出改變，從“以就業為本”發展為“以人為本”。職業生涯理念處于持續發展的狀態，伴隨著時間與環境的改變，也會產生相應的轉變。在持續的變化活動中，各種變化間都會產生一定的影響作用，并對以后職業的發展形勢造成影響。在高職院校的就業教育機構方面，也應當對自身的職能作出轉變，充分發揮自身的服務作用，擴大相關服務范圍，最大限度地將所有年級都包含進來。與此同時，還應當將就業指導活動與職業生涯緊密聯系起來，進一步開展職業生涯的輔導活動，促使所有學生都能夠對職業生涯規劃的重要性有著正確的認識，強化培養學生職業生涯規劃的理念，增強學生的主體意識，促使學生的就業能力得到提升。

（二）強化大學生全程指導活動

針對學生所有階段的具體情況，應當進一步開展相關的研究與分析活動，并對詳細的職業生涯規劃作出確定，增強職業生涯規劃的科學性與有效性。在大學一年級，高職院校的就業指導中心可以著手開展職業生涯規劃工作，利用職業生涯課程的教育工作，使學生了解職業生涯規劃的有關理論知識內容與當前的就業情況。運用職業測評工具，可以幫助學生大致確定自身的職業傾向；在大學二年級，可以從整體上測試并評價學生的綜合素質，幫助學生養成優良的學習生活習慣。利用相關的講座活動，幫助學生熟悉社會職業的發展與需要，以及用人單位的招聘條件；在大學三年級，應當高度重視職業技能培訓工作，積極幫助學生參與到社會實踐與素質拓展活動中來，幫助學生考取部分職業技能與水平測試證書。還應當向學生講解有關就業政策與簽約流程，在學生的擇業活動中，應當對學生提供科學的指導活動，幫助學生對自身的就業期望值作出轉變，促使學生的就業能力得到提高，幫助學生順利完成就業活動。

（三）建設專業的就業指導師資隊伍

在職業生涯規劃理念下，為了提升高職大學生的就業能力，高職院校應當重視培養專業的就業指導教師。就業指導教師應當較為了解國家現行的方針、政策與有關規定，并系統研究分析不同的就業制度，還應當對就業指導與生涯發展的內容有著系統的掌握。教師的知識面要廣，除了具備基本的教育理論知識內容之外，還應當掌握人際交往、處事準則、職業道德修養等內容。為了提升對學生就業指導活動的科學性與高效性，指導教師還應當注重開展相關學習活動，引導學生掌握先進的理論知識內容。另外，應當積極深入就業市場，針對人才市場的供求變化情況，注重開展相關的研究與分析工作，幫助學生與當前的就業環境相適應，強化學生的就業能力。

五、結語

在職業生涯規劃理念下，為了幫助學生取得良好的發展，在高職院校的教育工作中，應當與有關專業特征緊密聯系起來，并以社會對人才崗位能力的要求為依據，明確有關專業教學內容。高校要體現出廣大教師的主導作用，將職業生涯規劃融入進來，利用職業生涯規劃理念的滲透，增強學生的職業能力，提升學生的職業素養，為社會輸送更多優秀的技能型人才，為我國社會經濟發展做出更大的貢獻。