興趣教學法在小學語文閱讀教學中的滲透

江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校 金 城

興趣教學法的應(yīng)用關(guān)鍵在于激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在指導(dǎo)過程中要充分發(fā)揮興趣教學法的應(yīng)用價值，積極通過興趣與閱讀教學融合的方式進行滲透，提升小學生的語文閱讀學習能力，實現(xiàn)學生有效閱讀的教育目標。

一、微課應(yīng)用，培養(yǎng)閱讀興趣

微課是小學語文閱讀教學興趣培養(yǎng)的有效方式，也是課堂構(gòu)建情境的重要途徑。在閱讀教學過程中，教師要注重微課的有效應(yīng)用，通過微課展示閱讀的情境和內(nèi)容，通過微課展示閱讀材料，提升小學生的語文學習能力和學習興趣，讓學生在微課學習中更好地理解閱讀文本所展現(xiàn)的內(nèi)容。

以《司馬光》為例，課文中只有短短30個字，學生很難理解課文內(nèi)容，也沒有持續(xù)閱讀的興趣。因此，在教學過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進行微課展示，讓學生通過視頻的方式了解司馬光砸缸的全過程，從而讓學生對逐句閱讀產(chǎn)生更多的興趣。在教學前，教師可以先播放司馬光砸缸的視頻資料，讓學生了解司馬光砸缸的整個過程，然后按照每個階段的內(nèi)容與文章文本進行對照。如“群兒戲于庭”在視頻中對應(yīng)的就是一群小孩在玩鬧，“一人登甕”就是在玩的過程中有一個小孩登上了水缸，通過文本內(nèi)容與視頻資料對應(yīng)的方式實現(xiàn)逐句翻譯、逐句學習與逐句探索，提升學生對文本閱讀的興趣，在閱讀的過程中實現(xiàn)閱讀情境和文本閱讀的關(guān)系構(gòu)建，提升學生的閱讀需求。在教學過程中應(yīng)用微課符合小學生閱讀興趣的要求，教師要積極利用多種閱讀情境，通過閱讀情境的設(shè)計實現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育目標，實現(xiàn)情境基礎(chǔ)下的閱讀拓展。

二、自由討論，鼓勵閱讀交流

小學語文閱讀教學中興趣教學法的應(yīng)用，鼓勵學生自由交流、自由閱讀討論。討論是閱讀過程中學生基于自身認知而產(chǎn)生的交流，在討論過程中，學生會對閱讀的內(nèi)容、閱讀的知識等進行充分的討論，完成閱讀內(nèi)容的深化學習。

以《賣火柴的小女孩》為例，由于文章具有一定的悲慘色彩，因此，學生的閱讀興趣不是很高，有的學生閱讀一遍以后就不愿意再接觸第二遍，這也是小學生的通病。基于學生的閱讀實際，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容進行引導(dǎo)，讓學生在討論中完成閱讀任務(wù)并降低學生個體的閱讀障礙。如在第一段中寫道“兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了”。教師可以以這句話為引讓學生進行討論：這段話描繪了什么樣的畫面？在這個畫面中小女孩發(fā)生了什么？通過具體分析某句話的方式讓學生進行充分討論，學生根據(jù)文本內(nèi)容進行分析，完成知識內(nèi)容的學習，為后續(xù)的閱讀奠定感情的基礎(chǔ)，強化對內(nèi)容的理解與認識。

三、拓展閱讀，豐富閱讀體驗

小學語文閱讀教學中拓展閱讀是豐富學生閱讀體驗，提升學生閱讀興趣的有效方式。拓展閱讀的關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材中的文本引申出其他的文本，通過文本閱讀拓展的方式讓學生在閱讀中接觸更多閱讀材料，提升學生的閱讀興趣，實現(xiàn)有效閱讀，豐富閱讀體驗。

目前，拓展閱讀、豐富學生體驗最為流行的方式為群文閱讀，通過課內(nèi)外閱讀融合的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀體驗。如四年級上冊第四單元都是關(guān)于神話的閱讀素材，包括《盤古開天地》《女媧補天》《精衛(wèi)填海》等神話故事，教師結(jié)合神話內(nèi)容還可以繼續(xù)進行素材的補充，提供《夸父逐日》《后羿射日》等素材，拓展學生的閱讀。在課下，教師可以引導(dǎo)學生閱讀《山海經(jīng)》在內(nèi)的神話類書籍，激發(fā)學生的閱讀需求和興趣。此外，第七單元主要是以愛國主義的內(nèi)容為主，包括《出塞》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等，在教學過程中，教師可以補充包括《示兒》在內(nèi)的多篇愛國主義詩文，還有聞一多等典型的人物事跡，通過拓展閱讀材料的方式讓學生接觸更多以愛國主義為題材的閱讀內(nèi)容。總之，在課程教學中，拓展閱讀的關(guān)鍵在于教師要根據(jù)學生接觸到的單元閱讀語文要素為出發(fā)點，積極拓展與單元相關(guān)的閱讀，采用課內(nèi)拓展和課外拓展兩種方式拓展學生眼界，增強學生的閱讀體驗。

小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮興趣教學法的應(yīng)用價值和策略，通過興趣培養(yǎng)的方式提升學生在閱讀中的積極性，讓學生融入到閱讀情境當中，實現(xiàn)自主閱讀、拓展閱讀等思想和意識，實現(xiàn)閱讀的有效指導(dǎo)。