小學語文口語交際教學活動的有效開展

張慧玲

(新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州精河縣第一小學 新疆 精河 833300)

隨著社會交際需求的不斷提升，無論是情感還是信息資訊的傳達都是需要語言交流來實現的，口語交際教學的最終目的是讓學生掌握語文知識的基礎上提升與人溝通交流的能力。但在現代語文教學中，很多學生對口語學習并不在意，并且教師在教學中多是針對學生的語言基礎知識進行教學，忽略了對學生實際運用能力的培養(yǎng)，導致學生口語交際能力得不到提升。對此本文從小學語文口語交際教學活動中存在的問題入手，進而更全面的提出小學生口語交際能力提升策略。

1.小學語文口語交際教學活動存在的問題

受傳統(tǒng)教學理念影響，許多語文教師在口語交際教學中，依舊使用比較老套陳舊的教學方法。教學手段過于單一，學生只能被動跟隨教師進行學習。教師只針對學生口語基礎知識進行教學，忽略了對學生的口語交際能力的培養(yǎng)，學生口語交際能力自然無法提升。當前教學中，以教師教授為主，學生交流表達較少，課堂缺少口語交際氛圍，學生只能學習到口語交際理論知識，得不到實際練習。甚至還有部分學生對課堂上的口語交際知識沒有完全掌握，對更有深度的內容更是沒有了解。

2.小學語文口語交際教學活動有效開展的策略

2.1 優(yōu)化口語交際教學方法，促進學生學習動力。為了進一步提高小學生的語文口語交際能力，教師應該從改變自身觀念出發(fā)，不斷優(yōu)化或創(chuàng)新教學方法，讓小學生在有限的語文學習環(huán)境中，最大限度的學習語文知識，教師可以利用信息技術為學生提供更豐富的教學內容和更創(chuàng)新的教學方法。

例如在學習三年級語文口語交際《一起做游戲》這課時，教師可以用游戲相關場景構建，讓學生深入情境教學。或者根據播放的畫面內容，讓學生進行小組角色扮演配音，這樣學生會更有體驗感，也會增加對語文的學習興趣。然后教師可引導學生根據多媒體視頻的內容拓展出自己的游戲環(huán)節(jié)，促進學生口語交際能力的提升。

2.2 營造輕松愉悅課堂氛圍，促進學生學習激情。輕松的氛圍可使學生處于放松的狀態(tài)，促進學生思維的活躍性和積極性。因此，教師要注重課堂氛圍的輕松性與活躍性，使學生愿意主動去學習并積極去表達。除此之外，教師要以學生為主體，對學生的良好表現給予鼓勵，尊重學生，創(chuàng)建師生平等的教學課堂。

例如在學習統(tǒng)編版四年級語文口語交際《愛護眼睛，保護視力》這一課時，為了使學生學習保護視力的正確方法，教師可與學生進行角色互換，提出：“作為學生你們很棒，知道很多老師不知道的豐富知識。這節(jié)課，換你們老當課堂的小老師，我來做學生，向你們學習知識”學生聽了老師的提議，課堂參與積極性得以提升，并主動去鉆研課本，自主去學習知識，在向教師講解時，潛移默化的提升了學生的口語交際能力，并自身也得到了很好的知識獲取，在融洽的課堂氛圍中，提高學生的交流能力。

2.3 創(chuàng)建口語交際教學環(huán)境，培養(yǎng)學生交際能力。傳統(tǒng)口語交際課堂中，都是語文老師對知識進行講解，然后讓學生進行簡單的練習，學生的口語交際范圍與思維的拓展受到了限制，導致口語課堂氛圍就會相對缺乏。教師應在課堂上多開展口語交際活動，既能增強學生的自信心和學習態(tài)度，也能夠加強學生之間的交流與溝通，從多方面提升學生的綜合素質。

例如在學習統(tǒng)編版五年級語文口語交際《制定班級公約》這一課時，可開展“我來制定班級公約”的活動，將學生進行分組，讓學生自己針對目前班級環(huán)境、衛(wèi)生與紀律來制定自己認為較為重要的公約內容。使學生在小組間討論交流時提升自己的語文口語能力。然后，每個組派代表將小組制定的公約展示給大家。小組展示完畢，進行小組討論，最終總結出大家都認可的班級公約。在此活動中，營造了良好的學習氛圍，增強了學生班集體意識，不僅鍛煉了學生自主學習與團隊協作能力，在合作交流中與課堂發(fā)言中促進學生口語交際能力得以有效培養(yǎng)。

3.總結

總而言之，培養(yǎng)小學生語文口語交際能力是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。小學語文教師應該改變傳統(tǒng)的語文教學方式，從實際運用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文口語技能。利用創(chuàng)新的教學方法，借鑒和研究他人的教學成果融合到語文教學課堂中，為小學生提供良好的口語交際環(huán)境，從而提高語文口語課堂教學質量，進一步培養(yǎng)學生口語交際能力。