基于立德樹人的小學語文分層教學探究

吳麗芳

(浙江省青田縣油竹實驗小學 浙江 青田 323900)

在新課改的要求下，教師要著力于開展立德樹人教育，對學生的影響深遠，這也是對現在小學語文的教育層次提出了更高的教學要求。小學語文是一門基礎教育學科，它的教學內容直接影響到學生今后的學習發展，也為學生更好的學習其他學科奠定基礎，小學生的學習水平是高低不等的，妥善開展分層的德育教育是現在小學語文教師要解決的課題[1]。

1.對教學目標進行分層

在小學語文教學中，分層教學已被廣大教師應用到課堂中，并取得了一定的成績。教師想要高效的開展分層教學，就要加強與學生的溝通和交流，教師要全面而充分的了解學生的學習情況，將教學目標進行合理、科學的分層。由于小學生種種的原因，導致學生對語文的興趣與學習能力存在差異性，教師也要充分尊重這一差異性，科學合理的將學生進行分層。例如，教師對學生進行分層時，可以結合學生的興趣愛好，也可以就學生的學習能力將學生進行分層，教師可以將學生分層A、B、C三層，A層學生是學習能力較強的學生，擁有較為扎實的學習基礎，有一定的自主學習能力，對語文的感知力較強，學習成績也是名列前茅；B層的學生能夠掌握基礎知識，也是學習潛力最大的一層學生，這一層學生的學習目標穩固基礎知識，教師加以引導與幫助，逐步邁向A層；而對于C層的學生，學習能力較弱，對語文的學習興趣也不濃厚，教師要給予更好的耐心與幫助，加深學生對語文的理解與積累，逐步培養學生學習語文的信心，逐步的提升自己的綜合能力。另外，教師在對學生進行分層時，要時刻關注學生的心理變化，教師要加強對C組學生的引導與鼓勵，避免學生產生自卑心理；小組的分層結構也不是亙古不變的，教師要設置一定的時間進行重新調整小組分層，滿足學生的不同需求。

2.對教學內容進行分層

教師將學生進行合理分層后，就要根據不同的學生設置不同的教學任務，這是小學語文分層教學的關鍵。教師要以教材為依托，根據學生的學習情況科學的設計教學方案，滿足所有學生的學習需求。教師要充分尊重“因材施教”的教學理念，結合學生的學習興趣與學習能力科學的將學生為成小組，從而完善分層教學的意義。小學語文教師要勇于創新，轉變傳統的教學模式，以此來調動學生的積極性。將立德樹人的理念融入到小學語文教學中，培養學生良好的品格。比如，學生在學習《狼牙山五壯士》這一內容時，教師就可以引導學生開展分層教學，使學生們自由討論這篇文章所處的時代背景，革命烈士寧死不屈的精神值得我們學習。教師可以引導A層學生進行更深層的研究，通過這篇文章的學習寫一篇深刻的讀后感，體會無數革命烈士不畏艱難險阻，不怕流血犧牲，換取今天我們和平的生活；B層的學生在掌握文章的主旨內容與中心思想后可以寫一篇簡短的讀后感，更好的鞏固這一所學；C層成員在教師的引導與幫助下，可以簡單的寫一小段感想，表達對無數先烈的尊敬與愛戴。在這一實踐活動中，不僅充分調動了學生的積極性，還滿足了不同學生的學習需求。通過這一文章的學習，教師還可以引導學生上升到精神層面，一是更好的培養學生的愛國情懷，二是使學生更加珍惜今天的美好生活[2]。

3.對學生的學習成果進行分層評價

以往教師對學生的評價都是以學生的成績作為唯一標準，過于單一的評價標準，容易打擊學生學習的積極性，更與以學生發展為本的思路相違背。所以教師要科學合理的制定評價標準，給予學生公平合理的評價，從而激勵學生勇往直前。教師帶領學生學習完每一個章節內容后，組織學生進行測試，通過測試結果及時掌握學生的學習情況，針對學生的個體差異，合理的為學生分層設計試卷，然后根據測試結果做出科學的評價。例如，在二年級上學期學完第一單元教師組織測試的時候，對于學習能力較強的學生要獨立完成看圖寫話；而對于學習能力較弱的學生完成仿寫句子即可。同樣教師都要給予高度的贊揚與認可，更好的鼓勵學生，增強學生學習語文的自信心。

綜上所述，積極開展語文分層的德育教學，對突破傳統教學具有重要的意義，新教育模式不但能激發小學生學習語文的興趣，還能調動小學生學習的積極性與主動性，不斷改善語文課堂的學習氣氛。語文教師要開創多元化的德育教學方式，在課堂上滿足不同層次學生的學習需求，有效的促進每個層次學生的進步，為培養與提高小學生語文核心素養和自身綜合素質打下堅實的基礎。