小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)優(yōu)化策略分析

王利華

(新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州精河縣第二小學(xué) 新疆 精河 833300)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整體的小學(xué)語文總體教學(xué)任務(wù)中占比最大，想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提問設(shè)計(jì)優(yōu)化是關(guān)鍵核心。課堂提問是教師組織小學(xué)語文課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式之一，也是師生語言互動(dòng)不可或缺的基本條件。

1.閱讀教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的常見問題

1.1 提問數(shù)量多少問題。提問在我國課堂教學(xué)中是不可缺少的環(huán)節(jié)，無論教師是否有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資歷，都能運(yùn)用和開展提問環(huán)節(jié)，但從實(shí)際的課堂開展來看，許多教師存在“追求數(shù)量，忽略質(zhì)量”的問題，追求數(shù)量即使課堂充斥大量的問題，利用問題打開教學(xué)局面，忽略質(zhì)量即沒有過多的考慮學(xué)生是否需要思考以某個(gè)要素為核心的問題，沒有分出問題的主次重要性。問題的存在會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間被提問環(huán)節(jié)所暫用，學(xué)生既沒有得到真實(shí)有效的提問鍛煉，又導(dǎo)致課堂內(nèi)容不能得到全部呈現(xiàn)。同時(shí)，教師在追求數(shù)量的過程中極大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這不符合新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求。

1.2 提問內(nèi)容延伸問題。大多數(shù)教師的提問內(nèi)容往往在于課本核心段落的理解和掌握層面上，很難從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活。知識(shí)來源于生活，被運(yùn)用于生活，結(jié)合課本，利用提問能有效引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中的知識(shí)，從而為知識(shí)的深層理解和多維運(yùn)用都提供了平臺(tái)。同時(shí)，在新課改的背景下，教師可以利用提問達(dá)到多維目的，比如引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的德育、完善思想情感建設(shè)和強(qiáng)化審美修養(yǎng)等等，延伸問題是提問的關(guān)鍵落腳點(diǎn)，能有效提升問題的廣度和深度。[2]

1.3 提問群體針對(duì)問題。個(gè)性化教學(xué)將尊重學(xué)生的差異性放在了首要，學(xué)生的差異性包括原先的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科能力、理解水平、感知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，學(xué)生會(huì)由于自身的差異性而在學(xué)科學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)不同的狀態(tài)和群體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師面對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行授課和提問，但在素質(zhì)教育下，教師必須改變提問模式，使問題能在最適合自己群體的問題下進(jìn)行思考和進(jìn)步，保障學(xué)習(xí)針對(duì)性。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

2.1 精化問題，保障問題的質(zhì)量。精化問題即篩選問題，教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、課本的核心、章節(jié)的關(guān)鍵和學(xué)生的成長(zhǎng)階段去合理選擇問題去開展提問，從而在最少的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生得到最有效率的問題思考和探究。以人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元16課《海上日出》為例，閱讀文章按照時(shí)間順序描述了日出，教師可以利用幾個(gè)有效的問題整合出文章的重點(diǎn)，第一，晴朗天氣時(shí)，日出前、日出時(shí)、日出后的景象。第二，有云時(shí)，日出前、日出時(shí)、日出后的景象。第三，作者為什么說日出是偉大的奇觀？利用三個(gè)問題，既整合概述了文章的脈絡(luò)大意，又能引導(dǎo)學(xué)生在前兩個(gè)問題的答案總結(jié)中思考探究第三個(gè)問題，從而通過精化有條理的問題使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充分有效的思考學(xué)習(xí)。

2.2 拓展問題，保障問題的思考。問題雖然是伴隨著課堂教學(xué)開展的，但不能局限于課堂和課本，教師可以結(jié)合閱讀文章適當(dāng)對(duì)問題進(jìn)行拓展，保障問題既貼合了閱讀文章，又對(duì)生活和自身進(jìn)行了積極的建設(shè)和思考。以人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第八單元25課《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，教師可以從故事本身出發(fā)，提問學(xué)生：“同學(xué)們，課文講述了兩個(gè)性格截然相反的人物的故事，你們生活中有性格相反的例子嘛？”通過這個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)思考粗心的爸爸與細(xì)心的媽媽，做作業(yè)仔細(xì)的小花和做作業(yè)馬虎的小明，學(xué)生會(huì)通過自己的思考明白哪一種性格更恰當(dāng)，在做什么事情時(shí)應(yīng)該是什么樣的性格，從而完成一定的行為思想建設(shè)。

2.3 結(jié)合群體，保障問題的意義。不同群體學(xué)生所需要的知識(shí)不相同，為了保障學(xué)生能獲得所需知識(shí)，教師可以結(jié)合群體進(jìn)行提問，保障問題的意義。以人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元15課《太陽》為例，教師可以將基礎(chǔ)性問題交給低層次學(xué)生，將段落核心難點(diǎn)交給中等級(jí)學(xué)生，將文章探究和思想情感分析交給高等級(jí)學(xué)生，使學(xué)生在適合自己層次內(nèi)的問題下思考和學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)興趣和自信。

3.總結(jié)

提問是各科課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，針對(duì)提問存在的問題，教師必須針對(duì)性解決，使提問環(huán)節(jié)具有質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師必須保障問題的精度、拓展度和層次，使學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)通過問題得到該有的思考和探究。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。