小學語文教學師生互動中的話語溝通探析

涂婉蓮

(福建省晉江市內坑鎮懷斧小學 福建 晉江 362000)

語文學科具備一定的語言特征，因此，小學語文教師在進行語文教學時，需要把教材知識轉變為一種情感上的表達，讓學生在與教師的溝通當中，感受到語文學科所帶來的獨特的魅力。小學語文教師想要更好的完成教學任務，就要在課堂上注意自己的話語，通過話語溝通來增加師生之間的互動，進而激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到學習當中。

1.根據教材內容選取恰當教學方式

在小學語文的教學當中，教材中所涉及的課本內容比較豐富，并且類型多樣，很多課文在思想情感上也有較大的不同。針對以上的狀況，小學語文教師在進行教學時，應該仔細分析課文所表達的內容，采用不同的學習方式展開對課文的學習，并且在教學方式上要適當的進行創新，保證每節課都能夠引起學生的學習興趣，讓學生對本堂課的內容有較大的積極性。[1]例如：在進行《飛向藍天的恐龍》這篇課文的學習時，因為本篇課文主要表達的是恐龍飛向藍天的演化過程，具有一定的科學意義，教師可以讓學生通過朗讀的形式，感受課文當中所蘊含的科學知識，并且引發學生探索科學知識的興趣。教師可以采用設置疑點的教學方式，說：今天，我們要來認識一位新朋友，叫做恐龍，同學們聽到恐龍這個詞語，腦海中會出現一個什么樣的形象呢？請用一個詞概括。一些學生會說到：笨拙、龐大。那么教師可以接著拋出疑點：如此笨拙的恐龍是怎么飛向藍天的呢？恐龍和飛向藍天的恐龍是一樣的嗎？他們之間有聯系嗎？讓學生通過互相交流的方式進行討論，并且教師可以意義的參與到學生的討論當中，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠增強師生之間的互動。

2.課堂提問增加師生互動

對于小學階段的學生來說，在語文課堂上培養學生的聽講習慣是很有必要的。新課標的背景下，課堂提問是師生互動的最有效的教學方式之一，也被大多數教師普遍的運用到教學當中，那么，在提問過程中，教師既能夠了解到學生在課下預習課文的程度，還能夠培養學生的聽課習慣。但是，教師在進行課堂提問時，需要把握一定的技巧，尤其是小學年齡段的學生，有的比較害羞不愛說話，針對這類學生要有耐心，讓學生能夠自己慢慢敞開心扉。[2]例如：教師在講解《我愛故鄉的楊梅》時，本篇課文的教學任務時引導學生掌握生字新詞，并且能夠有感情的朗讀課文。這時教師可以提問“楊梅是什么東西呀？”學生回答“水果，”“有哪位學生自告奮勇來朗讀一下呢？”這時學生都會積極的舉手。教師根據課文的段落選取相應的學生進行朗讀，并且引導學生用手指著字認真聽。學生在讀錯或者不認識字的情況下，教師和其他學生主動幫忙，確保學生能夠順利的讀完，增加師生之間的互動。

3.創新師生互動的豐富形式

小學生正處于身心飛速發展的時期，每一位學生的性格都是不同的，尤其是這一階段的學生好奇心比較大，在教學課堂上，很難集中精力去聽課。因此，教師在教學過程當中，需要豐富自己的教學模式，并且創新師生互動的內容，讓學生時刻感受到教師的關注，并且活躍課堂的教學氛圍。教師在展開互動時，需要注意自己語言的生動性，將互動的語言與課本當中的情感相結合，讓學生盡快的融入到教材學習當中。[3]比如：在講解《田家四季歌》時，由于這篇課文是一首歌謠，如果依舊采取傳統的嚴肅的教學氛圍開展教學的話，那么很難講學生帶入到學習氛圍當中。教師可以采用談話的方式來激發學生的學習興趣，說：農民伯伯豐收的季節到了，同學們想要去感受一下豐收的樂趣嗎？此時，學生們肯定十分興奮，并且表示想要去感受。教師可以將學生分為三個小組，并且在組內選出小組長，由組長帶領組員去感受大街上農民收獲莊稼的喜悅。之后回到課堂，教師讓學生們將自己的感受與教師進行分享，并且教師在聆聽過程中起指導作用，可以有效地培養學生的溝通能力和觀察能力。

4.結束語

總之，想要讓小學生全面的提高語文學習水平，就需要教師不斷地豐富自己的教學模式，多對師生互動進行創新。在當下語文課堂上，師生互動可以讓教師有效地了解到學生的實際情況，并且培養師生之間的關系。教師可以針對學生的問題對教學模式進行改進，幫助學生收獲更多的知識能力。