情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

郝經(jīng)濟(jì)

(河北省邯鄲市涉縣第一中學(xué) 河北 涉縣 056400)

陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”由此可見成功的教學(xué)是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于高中時(shí)期的語文教學(xué)而言，情境教學(xué)法的合理利用有助于幫助學(xué)生理解體會(huì)文章的情景，加深學(xué)生對(duì)于文章更深一步的理解。因此，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣并掌握正確的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。

1.豐富情境創(chuàng)建方式，幫助學(xué)生理解文章情景

學(xué)生在不同時(shí)期的語文學(xué)習(xí)中需求也是不同的，在高中階段單一靠文字描述和教師的講解的情境創(chuàng)建方式顯然已經(jīng)滿足不了教學(xué)的需求了，教師需要利用目前的教學(xué)資源，豐富情境創(chuàng)建的方式，通過畫面或音樂來為學(xué)生營(yíng)造良好的情景環(huán)境。

在高一語文必修上冊(cè)中第一單元第1課會(huì)學(xué)習(xí)到毛主席的《沁園春·長(zhǎng)沙》，在該詞的學(xué)習(xí)中教師可以在課程開始前為同學(xué)們查找相關(guān)圖片作為拓展了解，例如湘江、橘子洲等，讓學(xué)生先對(duì)文章的情景有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。然后為學(xué)生播放作品的配樂詩朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛感受那份情懷，在大氣磅礴的背景音樂下感受詩人所描寫的環(huán)境。通過對(duì)長(zhǎng)沙秋天景色的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)出對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨，挽救天下于水火的壯志豪情。通過帶感情的配樂詩朗誦，哪怕對(duì)這首詞一無所知的人都會(huì)被腦海中浮現(xiàn)的畫面深深的觸動(dòng)到。經(jīng)過引導(dǎo)和感悟情景，學(xué)生在閱讀的過程中也可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴，提高了對(duì)作品欣賞的深度。

學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步中會(huì)逐漸提高對(duì)于文字的理解和情景的構(gòu)想能力，高中階段學(xué)生的文學(xué)水平還處于發(fā)展中階段，作為教師要通過各種各樣的情境創(chuàng)建方式幫助學(xué)生創(chuàng)建文章中所描寫的環(huán)境，幫助學(xué)生提高對(duì)于文章情景的理解。

2.代入環(huán)境背景，提高學(xué)生對(duì)于文章認(rèn)識(shí)

不同的文章有不同的時(shí)代背景，也有那個(gè)時(shí)代所獨(dú)有的特色。要想讀懂那個(gè)時(shí)代的文章，首先要做的是了解作品的時(shí)代背景，通過還原當(dāng)時(shí)的背景，和作者或文章中的人物進(jìn)行換位思考，這樣才能加深對(duì)于文章的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。[1]

例如高一語文必修上冊(cè)第三單元的第7課的學(xué)習(xí)中，會(huì)學(xué)到陶淵明經(jīng)典名作《歸園田居》(其一)一文，在對(duì)此詩的講解開始前要讓學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。陶淵明任官十三年，一直厭惡官場(chǎng)的污濁和世俗的束縛，在最后一次為官時(shí)出任了八十多天的彭澤縣縣令，當(dāng)時(shí)的督郵來彭澤巡視，官員要陶淵明束帶相迎以示尊敬，陶淵明憤然辭官離去歸隱山田，同時(shí)也留下了“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪”的名句流傳千古。讓學(xué)生對(duì)于陶淵明這個(gè)人和他當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景有一定了解，可以通過問題的方式讓學(xué)生自己代入人物，如果你是彭澤縣令時(shí)期的陶淵明你會(huì)怎么做？引導(dǎo)學(xué)生把自己代入那個(gè)時(shí)代和背景中全面的思考問題，感受作者情懷和心境的同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)于作品的理解，讓學(xué)生在環(huán)境背景下去認(rèn)識(shí)作品。

歷史人物或是時(shí)代背景可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生把自己放到當(dāng)時(shí)的角度上去領(lǐng)會(huì)人物的思想和氣節(jié)。然后讓自己跳出情節(jié)，通過文學(xué)賞析的目光去分析全文，又會(huì)有一個(gè)不一樣的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)文章有更深層次的理解。

3.加入生活場(chǎng)景，貼近文章便于學(xué)生理解

學(xué)生在生活中對(duì)身邊的事物往往缺少認(rèn)真的觀察，但是作者可以通過一個(gè)隨手可見的不起眼的細(xì)節(jié)觀察到生活并有所感悟。高中語文不僅僅是向?qū)W生講解課本內(nèi)容的過程，也是優(yōu)化核心素養(yǎng)、提高對(duì)文學(xué)的鑒賞能力的重要過程。除了要教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的理論和知識(shí)點(diǎn)之外，更重要的是要提升語文的綜合能力。用生活場(chǎng)景啟發(fā)學(xué)生，首先讓學(xué)生對(duì)于作品中出現(xiàn)的動(dòng)植物認(rèn)識(shí)，對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴的情感，其次讓學(xué)生們可以對(duì)自己身邊的生活進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，提高讀寫能力。[2]

以高一語文必修第七單元中的課文《故都的秋》一節(jié)為例，本文講述了作者對(duì)南北方秋天差異的感慨，通過槐樹、秋蟬、秋雨等多處細(xì)節(jié)表達(dá)了對(duì)孤獨(dú)秋天的懷念，通過對(duì)孤獨(dú)秋天的描寫更深層次表達(dá)的是對(duì)祖國(guó)的熱愛。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生在文章中可以更好的理解郁達(dá)夫文章中更深一層的含義。文章中對(duì)每一處的描寫都蘊(yùn)含著孤獨(dú)、憂郁的心態(tài)，這種心態(tài)和作者的人生有著密切的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章之后可以嘗試寫生活場(chǎng)景中的一處細(xì)節(jié)，比如在生活中經(jīng)常見到的一個(gè)建筑，或是一棵植物在不同季節(jié)的變化等作為練習(xí)。每個(gè)人的生活都是一部戲，只要用心去觀察，生活中有許許多多的精彩之處。讓學(xué)生利用自己的生活感悟去感受作者的情懷，可以更好的理解文章的內(nèi)涵，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

4.總結(jié)

情境教學(xué)的合理應(yīng)用能夠有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科刻板偏見的認(rèn)識(shí)，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，對(duì)日后的語文發(fā)展有著重要的意義。作為教師要合理有效的使用情境教學(xué)法，為學(xué)生日后的語文綜合素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。