農村小學低年級情景化識字教學法探究

高亞琴

(陜西省吳堡縣張家墕小學 陜西 吳堡 718200)

眾所周知，低年級的小學生處于重要的學習塑形期，而他們的學習基礎便是從識字開始。如果學生對于識字教學學習不夠理想，那么學生對于其他科目的學習將會遇到更大的阻力。所以小學語文教師對于低年級小學生教學，一定要緊抓學生識字學習情況。同時，小學授課教師一定要熟練運用情境化模式教學方法，使其教學內容可以更加的直觀。以此來科學高效的提升學生識字的學習效率。

1.情景化教學的意義

在以往農村小學語文的授課中，授課教師都是以傳統模式進行教學。而在新時代以及新課改的大力改革下，以往的傳統教學模式已不適合現在學習教育的發展。所以小學授課教師要根據時代的發展來創造符合當今的授課教學方法，而情景化教學模式便是在新課標后被授課教師廣為運用一種的。在小學語文識字教學中，情景化教學模式的熟練運用，不僅可以使學生更加直觀的學習授課內容，還可以使學生注意力更加集中，并且學生學習的課堂氣氛也會更加的活躍，學生們之間的學術交流也會更加的頻繁。長此以往，學生對學習識字的興趣會更加的高漲，對學習識字的效率也會穩定的提升。從而使學生的學習成績更加優異，并且授課教師從中學習到的授課方法，也會讓教師的授課能力得到一定的提升。

2.情景化識字教學方法策略

2.1 運用多媒體教學，提升識字效率。在以往的教學時代中，農村的教學條件比較刻苦，而一些提高學生學習效率的教學用材一直比較落后。但是在新課改后，農村的教學基礎建設有了巨大的提升，而多媒體的普及便是其中之一。所以小學語文授課教師在對學生進行識字授課時，應該廣泛應用多媒體情景化教學來提升學生對知識吸收的效率[1]。例如，小學語文教師在講解識字篇章《小青蛙》的課文時，授課教師可以提前制作好PPT或者關于小青蛙的小視頻。在語文教師對本章節的基礎內容教學完畢后，可以打開多媒體播放提前準備好的課件，使學生可以更為直觀的學習本章節實質內容，并實質性的提高學習目標效率。所以小學語文教師在對小學生進行識字教學時，一定要熟練掌握并經常運用多媒體進行識字教學。這樣才能使學生在輕松的學習氣氛下能夠使自己的學習成績逐漸優異。

2.2 游戲化情景教學，提高識字效率。農村小學語文授課教師應該都發現，小學生因年紀尚小思想不夠成熟經常會在學習課堂上走思，從而導致小學生的識字效率比較低下。而解決這種問題的方法還可以從游戲化情景教學模式中入手。小學生都處于比較愛玩的年紀，并且都比較熱衷于游戲。所以授課教師在進行識字教學時，可以適當的將一些游戲引入到識字教學中[2]。例如，小學語文教師在進行識字篇《猜字謎》的課程講解中，可以將猜字謎當成一種游戲去進行授課講解。授課教師可以將學生分為幾組，并且出幾道有意思的猜字謎題型，而后分別要求小組中的同學爭分奪秒去回答問題。對于能夠提前作答的小組同學進行口頭獎勵，并且鼓勵學生再接再厲勇往直前。學生在學習識字的同時，能夠在學習精神素養上得到提升，并且同時可以使學生們之間的關系更加熟悉，教師與學生的關系也會更加的密切。

2.3 生活中情景教學，提高識字效率。學生的首要學習地點一定是在學校，并且接受教師的細心教導。但是除學校之外，小學生也應該在自己的課外生活中能夠自主的學習一些生活中常見的基礎知識。而在小學語文識字教學中，授課教師應該指導學生在課后應該注意哪方面的知識學習，并酌情布置一定量的學習作業，使學生能夠在生活中體會不一樣的學習方式，并使其學習效率得到提升。例如，在過春節時，小學語文教師可以提前布置好春節作業。如指導小學生對自己居住地附近周圍的春聯進行抄寫，并要求學生理解其春聯中所表達的含義。在此期間，小學生還可以在教師的指導下和自己的家長一起去購買春聯，并要求學生提出自己購買何種春聯。以及自己要求購買春聯其中所寫語句表達的含義。這種生活中的情景教學模式，不僅可以使學生更加貼近生活，還可以使學生在生活中學習事半功倍。對于發生在身邊的識字教材，也可以牢牢掌握并銘記。

結束語

在農村的小學語文教學中，雖然教學器材不如城市中比較先進，但授課教師依然可以根據新課改的教學精神進行教學創新。而在小學語文識字中熟練運用情景化教學，便是可以提升學生識字效率的關鍵所在。教學老師熟練運用情景化教學，不僅可以使學生的學習效率得到提升，還可以增強學生學習識字的興趣性以及積極性，使學生在學習中能夠逐漸提升自己的精神素養以及整體的學習綜合素質。