核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作指導(dǎo)策略探究

黃 晶

(福建省福州市施程小學(xué) 福建 福州 350007)

小學(xué)語文寫作教材需要學(xué)生在活動中訓(xùn)練和培養(yǎng)優(yōu)秀的語言組織能力和表達能力，提煉生活的點滴、親近自然，將自己的認(rèn)知用語言記錄描寫，與讀者共鳴。這需要學(xué)生有一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以匹配寫作內(nèi)容；需要學(xué)生有一定的價值觀、判斷力，以匹配文章的內(nèi)涵和底蘊。教師要在日常的寫作指導(dǎo)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，來造就學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成。[1]

1.教師和學(xué)生要認(rèn)識到核心素養(yǎng)下寫作教學(xué)的重要性

寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，會影響到學(xué)生一生的工作和學(xué)習(xí)，提高寫作能力是學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)活動。作為小學(xué)生作文的指導(dǎo)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以豐富的經(jīng)驗和充分的耐心來包容學(xué)生的差異性，對學(xué)生進行寫作教學(xué)指導(dǎo)要注重生活化、常識化的積累，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和寫作能力。學(xué)生對寫作的情緒化和抵觸化都需要教師進行心理疏導(dǎo)和引導(dǎo)，基于學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、知識體系、認(rèn)知能力、社會經(jīng)驗等方面的實際狀況，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，要重視中國傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)習(xí)，形成對事物的正確判斷力，做到正確的感情升華，就可以在寫作時對自己的情感流露找準(zhǔn)著眼點，對事物、事件的選擇就會找準(zhǔn)方向。這也是核心素養(yǎng)教學(xué)理念在小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的深意。

核心素養(yǎng)下的寫作訓(xùn)練注重對學(xué)生閱讀量的積累，生活知識和書本知識都是學(xué)生攝取能量的有效源泉，讓學(xué)生在作者所構(gòu)建的場景中分享內(nèi)在的情感，體會作者的思想感情，增加學(xué)生的所學(xué)所觀所感，讓閱讀信息變成自己的儲備，隨時為自己的寫作服務(wù)。要求教師在學(xué)習(xí)中加強學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能進行寫作創(chuàng)作，雖然是小學(xué)中斷的學(xué)生作文，也要有深意、有內(nèi)涵，做到簡短的文字創(chuàng)造體現(xiàn)實在的智慧。這樣才能符合對學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、價值觀探索等的長足進步。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的策略

2.1 借助仿寫練習(xí)，鍛煉寫作能力。小學(xué)語文章節(jié)學(xué)習(xí)是以文體類別、題材內(nèi)容等分類學(xué)習(xí)的，每個文章都有自己的結(jié)構(gòu)特點、思維表達，在語言文字詞匯描寫上，有自己文體或題材的特點，教師要在教學(xué)過程中注意把握故事情節(jié)的發(fā)展和延續(xù)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，可以從簡單的一兩句話開始，哪怕是字組詞、詞語造句，擴詞對字義的理解和滲透很有作用，對句型的組合、句子的應(yīng)用有很深的領(lǐng)悟。這些字詞的積累看似枯燥乏味，卻是文章的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯運用的妙處，理解句子中的含義。因此，教師要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生在沒有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，靈活運用語言文字，通過吸收和模仿，逐漸學(xué)會用文字來表達自己的思想。對于學(xué)生喜歡的作品，也會本能的去參照模仿，進行比較和分析。借助仿寫練習(xí)，是最接近寫作和復(fù)述的過程，如此，可以培養(yǎng)學(xué)生走正確的思想道路，練就高尚的情操。

比如在進行《搭船的鳥》《金色的草地》的教學(xué)時，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生用一種植物的描寫進行仿寫，做到條理清楚、自然，讓學(xué)生傾注自己的思想感情，或探索人生真諦，或談?wù)撍枷雴栴}，以此與讀者產(chǎn)生共鳴，基于小學(xué)三年級的思維，可以字?jǐn)?shù)少一些，但是一定要做到文章的升華，學(xué)會用一句話提煉中心思想。這也讓學(xué)生利用仿寫進行寫作創(chuàng)作，做到對知識的積累和素材的運用。讓學(xué)生寫作是有欲望的，有感而發(fā)、一氣呵成。

2.2 激發(fā)閱讀興趣，提高寫作能力。小學(xué)語文寫作離不開審美與鑒賞，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的文學(xué)審美，需要進行大量的閱讀卡與鑒賞，以提高學(xué)生的閱讀體驗和思想表達手法，在對教材內(nèi)容進行擴充的基礎(chǔ)上學(xué)到書本上學(xué)不到的道理和認(rèn)識體會，是閱讀量和閱讀速度的提高中積累的，其中素材的提取和吸收，不僅改變了學(xué)生的思維模式，證實了語言和思想的契合，也讓小學(xué)生體驗到了閱讀的樂趣，對寫作有積極的妙處已不言而喻。因此，基于閱讀和寫作之間的相輔相成，教師可以在學(xué)期開始就為學(xué)生準(zhǔn)備梳理好讀書科目，讓家長和學(xué)生對自己一個學(xué)期的書目規(guī)劃有了切實的開展，學(xué)生可以和家長一起閱讀和對話，對話也是寫作的一種方式，教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，就是針對閱讀的理解，寫讀后感，將對文章中的詞匯語言、思想感情等形成自己的素材積累，為寫作創(chuàng)造題材和內(nèi)容。

教師可以在學(xué)期初期就為學(xué)生制定一些適合三年級學(xué)生的閱讀讀物，讓學(xué)生和家長有計劃地進行購買或者借閱，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理沉淀，進行加速開展閱讀教學(xué)，推薦朗讀，讓讀到的知識都變成自己的體會，并且做筆記或者評論，這些都是對寫作的訓(xùn)練和集成。教師要對學(xué)生的閱讀效果做及時的跟蹤和評價，采用獎勵和表彰的形式鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極開展寫作內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高寫作常識和學(xué)識的積累，進而快速的提高寫作技巧和寫作能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。

2.3 運用學(xué)生對中華文化的理解提高寫作素材。學(xué)生對中華文化的理解，可以加深學(xué)生的民族情結(jié)和愛國情懷，在寫作訓(xùn)練上才能做到理解深刻、文化底蘊深厚，寫出更加出彩的文章。因此，教師要在基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中將中華文化的博大精神傳達給學(xué)生，在學(xué)生廣闊的視野下，才能使文章寫得深厚悠長。雖說是小學(xué)低年級階段，小學(xué)生的理解流于疏淺，但思想內(nèi)容和情感表達一定要有正確的思維和中華情結(jié)，才能有恰當(dāng)?shù)恼Z言和深刻的思想。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生灌輸偉大的中華文化思想，讓學(xué)生寫出精彩的文章。

比如在進行《大自然的聲音》的教學(xué)時，教師在文章中對大自然中美妙的聲音的描寫，穿透了每個人的心靈，帶給人類壯烈、溫柔、親密，感受大自然和中華文化的博大、壯觀，將學(xué)生帶入精神的世界，撫慰靈魂，親近大自然，在核心素養(yǎng)下，集合學(xué)生的智慧和體驗，給學(xué)生帶來寫作的內(nèi)涵和深意。

結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作指導(dǎo)就是教師在對學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容上，積極與學(xué)生交流溝通，在閱讀和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)運用條件下，加強學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維、概括思維等，形象具體的描述事物、事件，抽象和整合出自己的思想感情。寫作的能力是基礎(chǔ)知識的升華，是情感的提煉，是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)中不斷探索和研究，把握適合學(xué)生的寫作方法，積極引導(dǎo)學(xué)生喜歡表達，喜歡傾訴，學(xué)會聆聽、學(xué)會閱讀，有明確的是非判斷力，有正確的道德價值觀。寫作是核心素養(yǎng)的內(nèi)在體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的理念也培養(yǎng)了正確的寫作內(nèi)容和寫作觀點。教師和學(xué)生要共同進步，得到學(xué)習(xí)的真正升華。