新時期農村小學開展孝德教育途徑探索

張小香

(廣東省廣州市增城區石灘鎮橋頭小學 廣東 廣州 511325)

小學生正處于思想道德與價值觀念成形的關鍵時期,可塑性很強，做好小學孝德文化教育對學生的成長極為重要。新時期，農村因為經濟條件限制，父母忙于工作，大多將孩子留守家里讓老人照顧。家里長輩即使有精力照看孩子，但教育觀念、教育方法和水平會存在諸多不足，農村孩子生活環境比較雜亂，各方面的因素導致農村孩子的孝德文化教育較為欠缺。而在當今的小學教育中，也經常會出現父母與子女之間出現溝通困難、關系疏遠等問題，小學生正處于形成人生觀、世界觀和價值觀的重要時期，特別容易受到外部環境的影響，尤其隨著信息時代的發展，網絡信息良莠不齊，更容易影響學生的生活和身心發展[1]。黨的十八大以來，習近平總書記曾多次強調繼承和弘揚優秀中華傳統文化的重要性。教育部也多次發文強調通過中華傳統文化教育對中小學的人格培養。因此，將孝文化作為學校文化建設的重要內容,著力加強學校文化建設,引導學生走進中華優秀傳統文化,把“孝”作為傳統文化的重要部門，滲透到小學生的道德教育中就顯得尤為重要。

1.孝德文化的內涵

在中華傳統文化中，孝具有根源性的重要作用，百善孝為先，我們一直弘揚的真善美都是從孝開始。中華民族傳統孝德文化包括父慈子孝的責任理念、感恩戴德的人生信條、事親行孝的為人之本、報效祖國的神圣孝道等內涵。孝德是個人道德修養的起點與根本。中國傳統孝德文化是一個復合概念，它內容豐富，涉及面廣。既有文化理念，又有制度禮儀。基于時代的變化客觀分析孝道取其精華，逐漸形成適合我國當代國情的孝道，它的內涵是：敬愛雙親，愛護自己，為親分憂，奉養雙親，并且具有平等性，情感性，自律性，互益性。中華民族傳統孝德文化是以人本為內核，以事親行孝為特征,強調良知與責任的倫理文化。

2.農村小學孝德教育開展現狀

根據對本校小學生的生活狀況調查顯示，有相當一部分小學生的性格偏于內向，大多數孩子都懂得孝敬父母，尊敬長輩，懂得禮讓等基本道理，從整體來看，小學生的孝德現狀是良好的，但由于本校生源復雜，有一半以上的學生是來穗務工人員的子女，這部分家庭的父母職業不穩定、收入和學歷較低，以及鄰里之間關系冷漠、約束力弱。雖然我國從2016年1月1日起，正式開放二孩生育政策，但如今就讀的小學生中仍然有一部分是獨生子女，父母對孩子的過分溺愛，讓他們認為什么都是自己獨自享受，有好吃的、好玩的、好喝的都是以“我”為先，這種只注重簡單滿足的教育方式使得他們養成嬌氣、任性、怕困難和挫折、習慣以自我為中心等性格特點，不懂得關心和體貼他人，很難養成良好的行為習慣。

3.農村小學開展孝德教育實施途徑

加強農村小學生的思想道德教育，學校不能“唯分數論”，只看重教學成績而忽略對小學生的傳統美德教育，尤其是加強孝德方面的教育，不能只是形式上的走過場，不落實到實際行動上。一年來，我們以“課程引領、文化浸潤、活動引領、典型領路、成果輻射”等基本思路科學實驗，大膽探索，對學生實施孝德教育活動，取得了較好的效果。

3.1 開設“孝德校本課程”。一個人思想意識的形成取決于他對事物的認識程度。為提高學生的道德認識，使學生沿著正確的軌跡成長，我校組織相關老師從古詩文和傳統蒙學讀本中精選出適合學生學習的內容，從《論語》《弟子規》《三字經》《孝經》《二十四孝》《勸孝文》等這些經典中節選一些章句編印成校本孝德教育小冊子，編成《孝親，我能行》校本課程讓學生誦讀,弄清關于孝的內涵和意義；精選古代的經典孝行故事讓學生展讀。我校常常利用晨會、班會以及課外活動時間采取“誦經典、講故事”等方法對學生進行孝敬父母、尊老愛幼的教育。課后，常常布置學生熟讀孝敬父母的故事或章句，回家后向父母或者兄弟姐妹復述，這樣做不僅能鍛煉學生語言表達能力，更重要的是使學生在講故事的同時還能受到不同程度的熏陶感染。

3.2 提升校園物質文化建設。美好的物質文化是校園文化建設的基礎，也是校園文化的重要載體。一年來，我校能結合學校實際情況，對孝德教育進行了廣泛宣傳。在校園、走廊、教室、運動場等顯眼位置，制作弘揚孝文化的宣傳標語、格言、圖文等，如在大門入口處專門設立了“孝德榜”，用于表彰每一期的“善孝少年”；又如把教學樓的走廊著力打造成孝道文化長廊……通過將中華傳統的孝文化融入到校園文化建設中，使學校文化建設更具特色，有助于培養學生的愛心和責任心，能對學生思想道德素質養成教育起到推進作用，對養成學生的愛國主義思想起到啟迪作用。

3.3 開展豐富多彩的孝行活動。孝不僅僅是講在口頭，背在腦子里，而是更重視于行動中。一年來，我校根據學生的年齡特點和認知特點，開展各種形式的孝行活動，如3月“雷鋒紀念日”，學校組織五年級全體學生到鎮敬老院開展少先隊主題教育活動。活動中，學生通過參加義務勞動，為老人表演節目，跟老人一起玩游戲等，體驗幫助他人的快樂，懂得從小就要尊敬老人、尊重他人、關心他人的道理。除此外，我校還結合母親節、教師節、元旦、春節等各重大節日，開展各類大小型的孝行活動。或者是班級孝親故事演講比賽，或者是師生共同制作書簽，或者是舉行書法、攝影、家務勞動等比賽。通過系列活動，引導學生常說感恩話語、會唱感恩之歌、學做孝敬事情、多讀孝德書籍、愛講孝德故事、學寫孝德文章，同時利用“紅領巾廣播站”“美篇制作”“微信公眾號”等宣傳平臺及時宣傳報道，大力弘揚小學生的孝行美德，讓活動產生輻射作用。

3.4 用身邊榜樣的力量深化孝德教育。俗話說：“榜樣的力量是無窮的”。所以在老師教育孝德文化時，應該在學生中樹立榜樣，樹立典型，讓學生自己發揮模范的帶頭作用，這也是文化傳承的有效途徑。一年來，我校通過開展“善孝少年”評選活動的方式來樹榜樣。每個學期開展兩次“善孝少年”評選，期中和期末各一次，每個班根據評選標準，評出20%的學生為“善孝少年”。這部分學生還可以獲得學校頒發的獎狀和獎品，并將優秀學生照片貼在校園《孝德榜》內。這種做法是對學生行為的鼓勵和評價的體現，讓學生學會堅持，讓孝德扎根學生的心靈，形成了人人“懂孝心，踐孝行”的良好風氣。

3.5 家校攜手，促進孝德教育。“好家風成就好少年”。為了進一步推進孝德教育，學校十分重視家校合作。一年來，學校定期召開家長座談會、家庭研討會，以便更好的促進家校聯合，吸引家長參加學校管理，使家長更好地履行自己的義務，促進家庭教育效果。通過這種家校合作的教育方式，還能使家長通過這些活動看到孩子們性格品行的差異，能使學生的教育能具有針對性。學校把每個雙休日作為“孝心日”，由班主任布置各類“親情作業”，設置“孝德卡”，孝德卡所能記錄的是學生對長輩的敬和愛，關乎的是一個孩子道德品質的塑造。孝德卡上注明有“服務項目”和“家長評價(打分)”兩欄，如果孩子能夠為長輩做些力所能及的事情，比如為父母洗一次腳，幫父母洗一次衣服，為父母親手制作一份早餐等等，都可由家長記錄在卡上之后，再讓家長通過圖片、影像等形式記錄下個人的感受和孩子的孝行，然后每周一就把圖片或影像通過微信發給班主任。此項活動深受家長們歡迎，96%的家長都十分重視，他們充分利用此項活動，督導檢查學生孝德行為，讓孝行內化成學生的自覺行為。目前，家長們看到孩子們學孝道，懂孝德行孝為，臉上露出欣慰的笑容，同時自己深受教育，也對自己父母孝順有加，使孝德教育惠及到各學生家庭各成員。

一個不懂孝德的人是不能立足于社會的，一個品行不端的人是不能成功的。在傳統文化教育中“百善孝為先”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，都是教育人應該做一個有孝德的人，孝德文化不僅有孝的傳承，還有德的風尚[3]。底蘊深厚的孝德文化，為孝德的發展提供了重要支撐。新時期的小學生正處在人生最佳的性格成長期，老師和家長都應該重視孝德文化的教育，將孝德文化視為中華民族的傳統美德，并將它與新時代的精神相結合，使孝德文化成為小學生道德成長的基礎，讓小學生懂得尊敬父母，關心他人進而推廣的全社會的尊老愛幼，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高學生的整體綜合素質，讓學生成為一個道德高尚的人。